高校思想政治理论课“深度学习”教学模式探析

李晓群

（中南民族大学，湖北武汉 430000）

2018年12月22日笔者参加了学术界的国际论坛，其中一位学者引用了英国历史学家凯瑟琳.德鲁.吉尔平.福斯特在《大学在变革的世界中的角色》的演讲中提到的：知识是催生经济增长的主要动力，而教育也已成为个人获取成功以及社会持续进步的基石，大学滋养着世界的希望。

随着时代的发展，出现了新兴网络媒体，学生处在一个思想多元、价值多元的大背景下，必定会出现多样的、新型的学习方式。学习快餐化、碎片化带来的是学习浅表化、浮躁化，所以进行正确的思想政治“灌输”便起到了重要作用，但是“灌输”不是指强制的传授，而是要了解学生个性化的学习需求，进行有效的指导，不能让学生的知识内容停留在肤浅的理解和简单的重复中。目前“深度学习”已经备受关注，它强调对知识的批判理解，重视学习的迁移运用和问题解决。本文主要探讨多种“深度学习”模式以及对思想政治理论课的作用。

1 深度学习相关理论

深度学习（Deep Learning）是由Ference Marton和Roger Salj于1976年提出的相对于浅层学习（Surface Learning）的概念[1]深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识，深度学习要求学习者在真是的社会情景环境中更加注重批判性的学习和反思，通过深度加工知识信息，深度理解和掌握复杂的概念，最终促进全面学习目标的达成和思维能力的发展。[2]

在传统的思想政治理论课中，给笔者印象最深刻的是这门课程似乎永远是作为“配角”出现的。教师只是为了完成教学年度计划，可能会忽视思想政治教育的真正目的，教师对于课程的态度，决定了学生学习思想政治的方式，学生也是带着身体的躯壳进入教室，脑袋却没有同步，这就是浅层学习。提出“深度学习”与思想政治理论课相结合对于教师是一种极大的挑战。“深度学习”要求教师具有较强的综合能力，学会利用现代化的工具扩展自己的知识广度并且要深入挖掘思想政治理论背后蕴藏的意义。

1.1 深度学习理论依据

人的学习活动是一个极其复杂的系统，对人类学习现象及其本质规律的研究也一直是人类长期关注的重点。国内外研究者认为，深度学习的实现与高阶思维能力的培养密切相关，这里就可以利用学习理论流派进行说明：行为主义流派和认知主义流派，其中，行为主义主要强调的条件刺激和强化对学习行为的影响；认知心理学关注学习者内部心理结构的性质和变化，之后又相继提出了认知信息加工理论、认知-发现学习理论和元认知理论等等，大都认为学习是学习者进行复杂的信息加工和建构的过程。

通过对深度学习的相关文献查阅可以得知，深度学习的目的是发展高阶思维能力，可以说高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学习又有助于提高学习者的思维品质和学习效能。[3]

1.2 深度学习的本质特征与传统学习形式的区别

深度学习注重思维的培养，而不是像思想政治传统课堂那样，教师与学生只是讲授和聆听的关系，深度学习重视活跃的课堂，利用有限的时间发挥最大的课堂效果。在这样的学习氛围下，即使再枯燥的思想政治理论课也会变得趣味无穷。同时也可以提升思政课教学质量和教学效果。

深度学习看重举一反三的能力。思想政治理论课不能让学生进行简单的复制，机械的记忆和肤浅的理解，这样只会停留在浅层学习的水平上，便不能达到思想政治教育的真正目的，而要创新授课的方式，加强课堂提问次数，创新思想政治理论课的提问方式，使学生在回答问题的过程当中能真正的领悟其内涵和意义。

1.3 深度学习对高校思想政治课开展的重要性

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，承担着用马克思主义理论武装大学生头脑，引导帮助大学生树立正确的理想信念、弘扬和培育以爱国主义为核心的民族及精神、提高道德修养和法律意识、促进大学生健康成长和全面发展的重任。思想政治理论课的教育教学过程不仅是知识的传授过程，更是师生交流，思想沟通的过程。

笔者母校的知名教授在学术论坛中提到，“回归知识本身”，在这里不是强调单纯死板的传授课本知识，而是教师在平常的教学中遗漏了知识本身的魅力和可教性没有得到实现，正因为这样，才会使课堂显得枯燥乏味，在这里学者强调的师生关系是“知识共同体式”，重要的还是创新教学模式，抓住学生的需求，利用“深层教学论”培养学生的思维和问题解决能力。

思想政治课的这种性质和特殊性决定了在进行思想政治教学中确实要转变教学观念，创新教学模式，增强思想政治教育的时效性。“深度学习”模式与传统学习形式存在区别和联系，只有教育者重视对“深度学习”的利用，才能够充分发挥思想政治的作用。古往今来，品德修养都被看作是立身之本、治国之要，通过“深度学习”，将思想政治理论课的教育意义渗透在学生的生活中，能够增强自身的修养，进而增强社会的和谐性。

2 “深度学习”教学模式在高校思想政治理论课实施过程中的具体策略

教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。[4]加强深度学习对思想政治课的主导作用，笔者认为可以从以下几个方面考虑：

2.1 混合式学习课堂。混合式学习是指面对面式的学习和在线学习两种学习模式有机结合的学习方式。混合式学习不单是两种方式的简单混合，而是混合多种教学设备、多种教学方法、多种学习策略与评价方法、同步学习与异步学习、多种课程和学习资源等。混合式学习汲取了面对面学习和在线学习的优势，比单纯的面对面学习和在线学习更有效，在许多发达国家，混合式学习已经得到广泛应用，是未来教育的重要形态和发展趋势。我国的互联网普及率也达到了很高的程度，所以，在思想政治教学中可以采取这种方法，增加课程的趣味性，挖掘学生的潜力，提高学生的思维能力，从而促进思想政治教育实效性的提高。[5]

2.2 研究性课堂教学，研究型课程在教育过程中充分考虑学生能力的差异性，针对学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好的差异，制定相应的课程计划，却低调那个最适合个性发展的学习内容和进度，培养学生的创新精神，促进学生个性的健康发展。[6]但是在传统的思想政治教学模式中，教师处于支配地位，整个教学是以教师为中心的，作为受教者的学生更多时候是被动接受思想政治教育的理论知识，这样的教学模式会使学生缺乏学习的主动性。而随着信息时代这种大环境的发展下，学生的学习模式正在发生改变，正在越来越以学生为中心。学生发展是教育质量提升的目标，这必然要求改变传统的教学模式，将研究性课程不断完善与深入，使得课堂的学习更多地以学生为中心，发展学生的创新能力，抓住促进学生进行深度学习的有效策略。

2.3 “多元化”课堂。当今世界是一个国际化的时代，许多领域都在日趋国际化，教育也不例外。广西民族大学一位钟教授在国际论坛的报告《提升跨留学生文化教育质量思考》中谈到：想要丰富校园文化，开展“多元化”课堂，要以人文关怀为基础，尊重文化差异、提高跨文化教育管理的专业化水平，在符合教育实际的前提下，加强国内学生同留学生的交流与合作，活跃课堂气氛，让课堂充满国际色彩，使思想政治课不再枯燥乏味，在快乐中学习知识和能力同时还能拓宽双方的视野，这样在思想政治理论课中，在与不同背景下的学生进行交流时，能够擦出知识和其他方面的火花，以便通过此类型的课堂教学模式，促进学生的“深度学习”。

3 结束语

评价课堂是否达到“深度学习”效果，是否真正的促进学生的发展且实现了预期的教学目的。这既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求，而可能能否进行“深度学习”的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习，在于教师的综合能力，在于教师对课堂的精心设计，在于针对学生实际设计出学生自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。[7]

新时代的优质教育是校外教育和校内教育的有机融合，两者同等重要，同样要求高质量，理应引起全社会的高度关注和重视。要呼吁全国教育界和社会各界携起手来，努力把高校社会实践教育做‘实’、做‘活’、做‘强’，让素质教育落地生根，让立德树人开花结果！