高职英语教学中跨文化交际能力培养探索

孟琳

摘要：在全球经济一体化，英语已不再是一门学科，而更多的成为了语言交流的工具。言语的沟通离不开文化。在文化全球化发展趋势背景下，跨文化交际能力在现代社会的作用日益显著，分析跨文化交际的内涵，并从更新教学理念、完善教学内容、改善教学方式等方面探索如何培养高职学生跨文化交际能力，对于学生学好英语这门语言十分重要。

关键词：高职英语 跨文化交际能力 教学理念 教学内容 教学方式

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）22—0026—02

在全球经济一体化，文化全球化发展的背景下，国际间不同国家人们的交往日益频繁，跨文化交际能力的作用日益显著。高职英语教育改革发展中，提高学生跨文化交际意识和培养学生的跨文化交际能力越来越受到重视。

一、跨文化交际能力的内涵

跨文化交际是指在具有不同文化背景的人使用同一种语言进行交流。不同的国家和民族由于不同的历史渊源和社会习俗形成了不同的文化背景。不同的文化背景又造成了价值观、世界观、社会规范、思维方式、语用规则的差异，使跨文化交际存在潜在的障碍、相互之间的交流容易造成误解。因此，跨文化交际重点需要解决跨文化语境中的问题。

跨文化交际能力包括交际行为的得体性和有效性。交际行为的得体性是指说话者的交际行为符合交际对象的社会文化规范和行为期待。由于交际对象的不同，在某一场合得体的行为，在另一个场合就变得不得体了。交际的有效性是指交际既是成功的交际，实现交际目标;又是效率高的交际，高效率意味着低消耗。跨文化交际中交际行为的得体性和交际结果的有效性决定着交际的质量。

二、更新教学理念，提高师资力量

由于不同的文化背景使跨文化交际中容易出现失误，因此，在英语学习过程中培养学生的跨文化交际能力是其中重要的一环。要培养学生的跨文化交际能力，需要师生共同努力，其中教师的作用至关重要。

在高职英语教学中，教师要更新传统教学理念，不仅要教会学生英语的语言规则，掌握英语语音、语法、词汇的基础知识，培养听说读写的基本技能，更重要的是提供相应的文化信息，培养学生跨文化交际的能力，使学生能够使用英语进行得体、有效的交流。教师是课堂活动的主导者，要培养学生的跨文化交际能力，需要教师提高跨文化交际的意识，完善教学内容，开阔学生国际视野，改善改进教学方式，内化跨文化交际知识。

三、完善教学内容、开阔学生国际视野

（一）使学生了解中西方文化差异

中西方的文化差异是跨文化交际中的最大障碍。在教学中要融入对西方文化的介绍，并比较与中国文化的差异。

1.词语运用差异

在课堂上介绍一些只在西方文化中存在而在中国文化中并不存在的词，如嬉皮士，或者外国名著中人物哈姆雷特、灰姑娘等;使学生了解一些概念意义不同、内涵意义相同的词，如：“三伏天（dog days）”“大款（a fat cat）”，以及一些概念意义相同、内涵意义不同的词，如：红豆在西方文化中是贬义的，它象征着为了眼前的微小利益牺牲重大利益。而在中国，受唐代诗人王维的影响，红豆代表了相思;狗一词在中国是贬义的，而在英语中它既有褒义也有贬义，如：a lucky dog（幸运的人），dog eat dog，意指“人们自相残害”。

2.文化价值观差异

使学生了解西方人的做事特点：采取行动、实现价值、喜欢冒险，提倡个人主义，崇尚个性解放、提倡自我奋斗。西方文化中常有“求变”心态，不断打破常规、不断创新，不满足于已取得的成就，不执著于传统的秩序，不受制于家庭、经济、教育乃至个人能力。而中国人做事的特点是：温良恭俭让，避免进攻性语言，提倡凡事以家庭、社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲。

3.在思维方式的差异

使学生理解西方人思维方式，西方人注重内在的差别和对立，进行“非此及彼”的推理判断，把整体分解为部分，加以分门别类，把复杂的现象分解为简单的要素，考察各部分的作用和联系。在语言方面，在感知时间、地理位置，表达组织，介绍人物等时，英语的表达顺序是从小到大。我们中国人强调的是直觉的整体性与和谐的辨证性，看问题习惯从整体到局部，由大到小。

4.社会习俗的差异

年龄、婚姻、健康、薪水、价格、政治、宗教等都是西方人不喜欢交流、不接受的话题，而这些中国人却是可以接受的。娱乐、旅行、度假、天气、住房、汽车、工作、新闻等是中国和西方都可以接受的安全话题。指导学生在跨文化交际活动中避开敏感话题，选择安全话题。

西方人在批评人时，在回答别人的要求时，都直截了当。中国人常用自我否定表达谦虚，这是让西方人无法理解的。

5.非语言行为的文化差异

手势语是通过手和手指的动作和形态来代替语言交流和表达思想，是人类进化过程中最早使用的交际手段。相同的手势语在不同的国家有不同内涵，在使用前一定要了解其在交际对象国家所代表的含义。

（二）重视本民族文化的重要作用

介绍展现中华文化的魅力，如：中国的传统节日，中国的名胜古迹，十二生肖、儒家思想、中国传统服装、中国的手工艺品等。优秀的传统文化是中国悠久历史的见证，积淀着博大精深的文化内涵，承载着深厚的历史文化。培养学生做中国文化的传承者和传播者，培养学生的爱国情怀，增强文化自信。培养对中国文化的认同感注重，双向文化导入教学，强化学生的文化归属感和自豪感。

（三）培养文化移情能力

文化移情是指交际主体在跨文化交际中，为保证不同文化之间的沟通顺畅而进行的一种心理体验，感情位移，认知转换，即有意识的超越本土语言文化定势的心理束缚，以另一种文化模式进行思维的心理倾向。中西方的文化差别很大，指导学生客观地倾听，站在他人的角度，理解和欣赏别人的感情，学会用言语和非言语行为向对方表示感兴趣，以建立有效交际的基础。

四、改善教学方式，内化学生的跨文化交际知识

（一）开展情景模拟交际实践活动

培养并提高学生的跨文化交际能力，需要依靠反复练习、大量实践。在教学中开展情景模拟交际的实践活动，鼓励学生克服畏难情绪，勇于开口使用英语交流，培养他们练习口语的兴趣，帮助他们建立自信心。教师发挥指导作用，为学生提供口语实践机会，促進学生反复操练。在课堂上开展两人会话活动，教师设定一定的交际场景，要求学生按照情景编成对话，锻炼学生能够进行精确、流畅而又合适的交流。还可以进行小组讨论，围绕某些社会现象或热门话题让学生进行讨论，每位成员都要参与讨论，培养学生用英语思维的习惯，锻炼学生连贯说话的能力。通过不断的练习，将跨文化知识内化，形成学习者本身的能力。

（二）开设英语影视欣赏课

开设英语影视欣赏课，欣赏英文原声影片。英语电影从多方面、多角度展示西方文化。在影视欣赏教学过程中，帮助学生了解西方的文化、生活方式和生活习俗，培养学生识别文化差异的能力。英语影视欣赏课提高了学生对真实语言材料的理解能力和跨文化交际能力。通过欣赏英文原声电影把目标语的大量习语、表达方式与其文化有机地结合起来，欣赏后指导学生模仿语音语调，进行配音练习，通过言语训练，使学生所学的知识内化。

（三）开展丰富多彩的课后学习活动

课后通过网络平台继续指导学生学习，将学习从课上延续到课下，鼓励学生参加丰富多彩的课外学习活动。将学生分成若干学习小组，定期开展英语活动。

五、结语

在高职英语教学中，不仅要夯实学生语言基础，更要提升学生跨文化交际能力，开阔学生的国际视野，传播中华文化，培养出适合社会发展和国际需要的有用人才。

参考文献：

[1]崔一华.高职英语教学中的跨文化交际能力及其培养[J].林区教学，2017（8）.

责任编辑：于蕾