高中数学教学中的差异性教学

张旭东

【摘要】数学是一个相对比较难的学科，很多学生在数学学习时存在一定的困难，尤其是高中的数学，高中数学不同于初中数学，其逻辑性更强，所以在高中的数学教学中会发现学生的数学成绩会出现较大的差异性，为了能够让整个班级当中的学生都能够有一定的提高，所以教师在教学当中必须进行一个差异性的教学，能够关注每一名学生的个体差异，关注到每一名学生的个人发展.那么在高中数学的教学中如何进行有效的差异性教学呢？以下我便提出几点差异性教学的应用.

【关键词】高中数学;差异性教学;教学效率

数学到了高中之后难度会出现明显的提升，尤其是对很多数学基础不好的学生来说，难度的加大以及对数学本身的恐惧，导致高中时期学生的成绩差异越来越大，一些逻辑思维较好，数学基础又相对较好的学生在高中数学的学习当中不仅会对数学有极大的研究兴趣，更会通过不断的努力使成绩得到明显的提高，而对一些数学基础较差，数学学习兴趣又不强的学生来说，数学成绩可以说是一落千丈，每天都在下降，那么对这些学生存在的差异性我们应当怎样去面对，以下我便提出几点差异性教学的应用.

一、在教学之前，确立差异性的目标

差异性的教学是不会自行产生的，特别是在教学过程的初期当中，离不开教师有效的引导，作为一名合格的高中数学教师在差异性教学的过程当中只有先将差异教学的前提设计好，学生才能够在这设定的轨道上平稳的进行学习.在具体的高中数学差异性教学实践当中，教师为学生建立良好的有效的差异性教学的首要条件就是要在课堂开始的第一步骤上为学生设计合适的目标，为学生设计一个具有差异性的学习目标，这样学生的思维模式自然会跟随有效目标的引导走向正确的方向，进行高效的学习，得到良好的提高.比如，在两角和与差的三角公式的内容进行教学的时候，我為班级的学生设计了三个学习的目标，第一层次便是能够将本节课当中的两角和与差的三角公式进行清晰的理解与记忆，并且能够进行有效的利用，掌握解答一些基础性题目的能力.第二层次便是在记忆公式的基础上了解这个公式的由来，并且能够利用公式去灵活地解决一些综合性的应用性问题.第三层次的目标则是能够自主推导公式的由来，并且能够解决各种疑难杂症问题.这三个层次的目标充分地展现出了明显的阶梯，考虑到班级当中学生的差异以及每名学生的能力上限，让每一名学生在一开始便能够根据自己的能力去选择自己的学习目标，从而使课堂上的每一个人都能够学到东西以及得到不同程度上的提升.

二、在课堂提问的过程当中进行差异性教学

问题是课堂教学当中的一个重要步骤，有效的问题是学生思维能力进行良好的提升的有效方法，也是教师对学生学习程度的一个重要检测方式，但是在实际教学中很多教师对课堂提问重要性的认识往往不够，不能够进行很好的应用，也不能够在课堂当中真正提出有效的问题，所以导致课堂上由于提问题而引发学生厌学.在差异性的教学当中，教师进行课堂提问就要考虑到学生的不同水平，每一名学生的数学基础不同，对知识点吸收的速度也有所差异，所以在课堂教学中进行提问的时候教师要考虑到学生的水平差异，对不同层次的学生进行不同层次的问题的提问，保证每一个层次的学生都能够通过问题的回答得到能力的有效提高.主要是要以中等生为基准，同时要兼顾学优生与学困生，调动每一名学生的思考的积极性.但是课堂上的教学要始终遵循一种由易到难，由简到繁的规则.比如，对“函数的概念”这一节内容进行讲解的时候，我们可以由易到难设计一系列的问题：首先针对一些基础较差的学生提问，我们初中阶段学过哪些函数？再提高一个层次问另一个层次的学生：我们是如何定义这些函数的？最后再进行高难度的问题的提问：为什么说自变量有一定的取值范围？这样进行逐步的提问，让每一个层次的学生都能够进行思考.

三、作业的设计要体现差异性

课后作业是高中数学课堂教学的一个延伸活动，是学生对课堂上所学知识进行有效复习的一个重要途径，在差异性的教学当中，教师要注意课后作业的布置也应当充分体现差异性.根据每一名学生不同的学习水平，为每一个层次的学生布置适合的作业，让作业能够良好地对课堂进行补充与延伸，达到良好的复习作用.这种差异性作业的布置可以让每一名学生都体验到学习的快乐，享受到解题的愉悦，并且能够对数学学习充满信心.课后作业的布置一般可以分为三个层次，第一层是基础性的作业，主要是对教材当中的一些课后习题的完成，这类的作业是适合一些学困生去完成的，将这些作业完成能够让这些学困生在一些基础的题目上掌握一定的经验，为进行更有难度的题目做良好的铺垫.第二层次便是一些相对较难的题，教师在平时的备课当中搜集一些有提高意义的题目，让一些数学能力比较好的学生进行有效的突破.最后就是对一些拔尖儿学生的综合性题目，这样能够让每一层的学生得到更好的突破.

以上便是我提出的几点差异性教学在高中数学教学当中的有效应用.

【参考文献】

[1]郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J].科教文汇，2009（2）：102.

[2]华国栋.差异性教学的意义与价值[M].北京：教育科学出版社，2003.