当前幼儿园公共环境创设与文化建设之间存在的问题与策略

陕西学前师范学院 李 媛

幼儿园环境创设是幼儿园工作开展的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中指出的“环境”是广义的环境，既包括班级内的小环境，也包括幼儿园的公共环境，二者结合才是幼儿园完整的基础环境。

“文化是幼儿园办园之魂，是在幼儿园发展过程中经过不断地发展和历史积淀而形成的、为全园师生所共同接受的教学形式、活动方式、园所环境创设及其所创造的各方面的总和，其核心包括制度文化、课程文化、环境文化等多方面。”普遍意义上认为物质文化环境、制度文化环境和精神文化环境构成了园所文化建设的基本内容。

幼儿园的公共环境是指幼儿园建筑物的外观造型、内部的大厅走廊、户外的活动场地等公共活动场地。公共环境有别于班级小环境，它既要符合“共用”的实用性特点，同时也是体现幼儿园文化建设的精神文化呈现的重要载体。优质的公共环境不但能为幼儿创设丰富的教育环境，同时也能向孩子、家长、社会传递幼儿园的办园理念和教育思想，在幼儿园文化建设中起着至关重要的作用。

本文旨在结合具体案例探讨如何在幼儿园文化的引领下调动多方面手段将幼儿园公共环境创设和文化建设有机结合。

一、当前幼儿园公共环境创设与文化建设之间存在的问题

1.不能准确定位园所文化，导致公共环境创设与之缺乏内在联系

物质文化为幼儿园的生存和发展提供了最基本的保障和支持。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学校的每一面墙壁开口说话”，但是如果不能准确定位园所文化，就无法为物质文化建设包括幼儿园公共文化建设提供规划的主题和切入点。

很多幼儿园公共环境创设中存在的问题都来源于没有确定准确的幼儿园文化主题，如某些园所文化定位的“一切为了孩子”或者“关爱儿童成长，挥洒爱心阳光”等办园理念都太空洞、不聚焦，从而导致文化建设和环境创设“两张皮”的现象。

2.公共环境创设缺乏整体规划，不能凸显文化建设

幼儿园的公共环境包含内容较多，户外、大厅、走廊都在其中，创设时存在投入资金大、工程量大、短时期内不能随时更换的特点，如果没有整体规划设计，就不能完整地呈现幼儿园文化建设。

由于目前体制政策的原因，大多数幼儿园在设计规划初期园长并没有参与和介入，因此对幼儿园公共环境的整体规划方面并不了解，甚至对户外大型玩具的配备方案和场地规划用途和目的都不十分清楚，往往是接手幼儿园以后才根据园所情况开始打造公共环境，只看到局部公共环境创设的需要而忽略了局部与整体、整体与文化的关系，因此缺乏对公共环境创设的整体规划性，导致每个寒暑假都在搞建设，环境创设碎片化现象严重，最终不能通过环境创设来凸显幼儿园的文化建设。

3.公共环境创设停留在浅表层面，没有和文化建设深度结合

幼儿园文化建设需要将精神、物质、制度等多方面融汇贯通，才能由表及里；公共环境创设也要深刻理解文化建设的内涵，而不能仅仅停留在“大厅里悬挂园标、墙面上张贴办园理念、走廊上悬挂装饰作品”等浅表层面，而忽略了文化的“落地”和“生根”，导致公共环境创设形式单一、表面化。

尤其在如何体现地方文化、课程文化、教育思想等方面，多数幼儿园做得还不够深入，不能通过公共环境创设体现幼儿园的教育理念和办学思想，流于形式。例如在幼儿园的小环境创设中，多数幼儿园都能关注到幼儿的参与性，考虑到环境创设的主体是谁，以及为谁而创造环境，注重幼儿的参与性和互动性，但是在公共大环境的创设中却经常忽略掉这一点，走廊里、大厅中的环境创设更多地从成人的主观角度出发，往往装饰的成分大于其功能性，忽略了幼儿的参与性和互动性，但是反观其园所文化往往都是以“尊重儿童身心发展规律”等为理念的，环境创设和文化建设常常相互矛盾。

4.公共环境创设中忽略了色彩关系对文化建设的影响

《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”优秀的幼儿园文化建设既要注重内涵也要注重外在表现形式，尤其是公共环境的颜色选择上也要内外统一协调，但是很多幼儿园在公共环境环境创设时忽略了“引导幼儿对美的感受和体验”，更有个别幼儿园在公共环境创设时将各种色彩无序堆砌，认为色彩越丰富孩子越喜欢，没有给幼儿充分创设感受美和欣赏美的环境。

二、解决公共环境创设和文化建设之间问题的策略

㈠发挥园长在环境创设中的重要作用，建立正确的幼儿园文化建设方案

《幼儿园园长专业标准》中指出：“园长应具备充分利用自然环境和人文环境引导幼儿园建立积极向上的、具有正确教育理念的园所文化建设能力。”因此，幼儿园的建设要充分尊重园长意见，从整体规划、设计上把关，设计一个既要满足规范办园的建筑标准，同时也要有文化特色的建筑主体和外部公共空间的环境，而不仅仅是满足功能需求。

㈡发挥保教团队的力量

从凝练办园文化到具体操作执行都要多方面进行研讨，确保幼儿园的文化建设既有传承也有创新，既符合学前教育“以游戏化为幼儿园教育的主要方式”的教育理念，也具备地方本土特色；同时在园内成立专门的环境创设小团队，调动各方资源，自上而下让文化逐步落地。

㈢认识家庭教育的重要性

重视家长资源的利用和调动，让家长参与到公共环境创设中来的同时，让公共环境的创设从内容到形式为家长起到引领和帮助的作用，不断引领家长的教育观念和教育手段，让环境创设不仅是园长和老师的事情，更是家庭、社会、幼儿园三方共同努力的事情。

三、以某公办幼儿园为例阐述幼儿园公共环境创设与文化建设的结合

㈠顶层规划，确立正确的园所文化内涵

爱、发现、自由、创造是该园园所文化的凝练。在该园将近十年的幼儿园自制玩教具研发过程中，教师们普遍认为培养幼儿从小具有创新和创造的能力能为幼儿后继学习奠定很好的基础。因此，给孩子一个自由放松的空间，让老师们用“爱”的目光去研究和了解儿童，为孩子打造一个丰富、有价值的成长环境是幼儿园文化建设的方向。“爱和发现”从教师的角度出发，“自由和创造”从幼儿的角度出发，希望通过所有人的共同努力为孩子的健康成长提供最有力的保障。

㈡由大空间到小空间逐步完善，有序完成整体环境创设

考虑到安全性，幼儿园的公共环境创设一般都放在寒暑假，工期虽然不连续，但是内容一定要相关联；同时在创设的步骤上也要由大到小逐步完善。依托幼儿园的大厅、长廊等大的公共区域和走廊、楼梯间等小的公共空间相结合的手段，该园将“爱”的主题进行多层次解读，让文化建设不仅仅停留在文字上，而是通过看得见、摸得着的形象出现在幼儿园的每个角落，让每一个从中经过的人在幼儿园的任何角落都能感受到园所文化的整体呈现，凸显文化主题。

第一阶段：寻找视觉中心，确立主题基调

图1

图2

图3

如该园在户外选取长约15米的三面走廊墙面设计并制作了以三个绘本故事为蓝本的装饰墙，形成园所的视觉中心，画面均以一个三口之家的动物家庭形象呈现，让孩子们在欣赏画面的同时感受到家庭成员之间的“相亲相爱”，让家长在欣赏画面的时候感受到家、园、社会之间的“团结友爱”（图1、2、3）。

这个视觉中心的建立让所有进入幼儿园的人都能立刻感受到扑面而来的园所文化主题和以黄色为主的温馨明亮的色彩基调，把公共环境创设与幼儿园文化紧密地结合到一起。绘本故事的利用也实现了园所文化中“创设利于家园互动，不断提高家长育儿水平的公共环境，树立正确的儿童观和教育观”的理念。

第二阶段：关注细节环境，处处呈现文化主题

利用走廊和楼梯，老师们结合不同年龄段幼儿的特点进行了与文化建设主题相一致的公共环境创设。如在小班的走廊上制作了触摸墙，墙上镶嵌的是小班幼儿最熟悉的生活用品“奶瓶、婴儿鞋”等（图4），激发小班幼儿想要触摸的欲望，从而感受到来自家庭成员的爱；同时又选取了以“爱”为主题的绘本故事图画辅助呈现，如《我爸爸》《我妈妈》《爷爷总是办法多》等，提示家长可以跟幼儿一起阅读此类表达爱的图书，从而让“爱”的主题进一步深化（图5、6）。

图4

图5

图6

第三阶段：创设符合幼儿认知特点且能引发幼儿主动认知的互动特色环境

在该园的园所文化中，“激发幼儿的创造性思维，利用一切来创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”是一个重要的内容，因此，在环境创设中教师巧妙地将艺术与生活结合在一起，在幼儿游戏和欣赏的过程中完成了激发幼儿的创造性学习品质，营造乐于探究、勇于创造的环境氛围。

生活中的软尺变成了一排表情各异的娃娃（图7），夹衣服的夹子变成了一只鸣叫的蟋蟀（图8），衣服扣子变成了娃娃手中的气球（图9），小小的树枝也化身为抽象的艺术品。教师的想象让人惊叹，在给人以艺术欣赏的同时也给幼儿内心埋下了创造的种子，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

图7

图8

图9

图10

图11

凸显园所文化中“自由、创造”的理念，让公共环境创设成为幼儿户外游戏的支持者，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和兴趣的活动，并对幼儿从思想、情操、行为、习惯等方面起到熏陶、渗透的作用。

⑴沙池的秘密

沙水游戏因为具有极强的塑形特点最容易激发幼儿自由想象和创造的欲望。教师在开辟沙池游戏场地时突破常规，在日常的沙池里预埋上恐龙骨骼，给幼儿的自由游戏又增添“考古”环节（图10、11）。随着挖掘的深入，恐龙蛋、头骨等一一呈现出来，为激发幼儿的求知欲和坚持探索的学习品质提供了很好的游戏环境。

图12

图13

⑵与众不同的涂鸦园地

幼儿的审美具有明显的直观性，他们必须依赖自己看到的、听到的和接触到的直观事物来提高审美能力。我们在每个教室里都留有一面涂鸦墙，让孩子们在班级内随时可以开展作品的创作；楼梯间的大型涂鸦墙则用颜色划分成不同大小的板块，让孩子的涂鸦直接以“作品”的形式呈现出来，富有强烈的视觉观赏效果；沙池墙壁的恐龙造型涂鸦墙，既配合了环境氛围又与让环境相互呼应、形成一体（图12、3）。

图14

图15

图16

⑶“空空”的户外活动场地

将户外运动场地有意“留白”，开辟了一个户外大型建构区域，让孩子在自由搭建的同时培养他们合作的团队意识（图14）。

⑷太空平衡锻炼区

依托航空特色的企业文化背景，在户外结合地形特点创设了以“北斗七星”为主题的矮小的土坡和弹簧筒、适合小班幼儿锻炼平衡的体能锻炼区和以枯树干制作的攀爬系列深受幼儿喜爱。由5个大型太空舱形成长约50米的体能锻炼“长龙”，幼儿通过“穿越荡桥—滑索飞人—攀爬太空隧道”，最终到达终点，取得成功。任务型的游戏最适合大班幼儿，同时也因为其融入了太空元素让孩子们的兴趣更为高涨（图15、16）。

总之，该园在公共环境创设时充分利用了自然环境和人文环境，处处考虑到如何将幼儿园文化通过“物化”的手段直观地呈现出来，并且和幼儿、家长都形成了很好的互动，让公共环境创设不再仅仅停留在表面，而是充分体现了园长和教师团队的专业化水平，值得我们借鉴和推广。