高中思政的核心素养及培养策略探讨

耿健清

摘 要：一直以来，许多思政教师立足核心素养建设实施情况，积极采取新型的教学手段和教学策略，确保学生可真正意识到思政学习的核心与精髓。但是培养核心素养是一个漫长的过程，并非一蹴而就。许多教师不断探索核心素养的培养路径，但是效果并不显著。究竟怎样才能培养学生核心素养呢？阐述了高中思政核心素养的内涵及特征，对培养核心素养的策略进行探讨，以期为相关研究者提供参考与启示。

关键词：高中思政;核心素养;培养策略

2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在该意见中首次提及“核心素养”这个概念，从而明确我国教育出现的重大转变，要求从核心素养角度，努力探究和构建中国特色的教育模式。如果要将这个概念落实到教育中，必须要将其细化融入各学科中，才能真正培养学生综合素养。自然，高中思政教育也不例外，许多教师都在不断探索如何培养学生核心素养，但效果不佳，因此怎样开展思政教学才能培养学生核心素养呢？笔者结合自身教学经验总结，谈谈个人的体会和看法。

一、高中思政核心素养的内涵及特征

在新课标下，培养学生核心素养是高中思政教学的重要目标，更是检验教学效果的重要手段。在探讨培养核心素养策略前，教师应该先对核心素养内涵及特征进行探讨，为后面的探析提供理论基础。

（一）核心素养内涵

高中思政核心素养具有自己的内涵，主要体现在如下几个方面：

1.政治认同

所谓政治认同，就是坚持与拥护中国共产党的领导，坚持不断发展中国特色社会主义，认同弘扬民族文化及社会核心价值观，自觉遵守相关规定与标准，以此规范自己政治行为。对高中思政核心素养而言，政治认同重点内容包含对国家、国民身份的认同。需要学生从社会现实状况入手，从自身实况出发，实现有理想、有立场及有自信。

2.科学精神

科学精神就是人们在现实的认识与改造中，表现出来的精神取向。因此学生在解决问题过程中，要具有一定的批判性思维，勇于质疑，勇于提出各种观点与建议，具备发现与解决问题的能力。

3.法治意识

法治意识必须要尊重法律、遵守法律及善于运用法律，主动参与到法治国家建设中。高中思政核心素养的法治意识，包含有法律意识，相信、尊崇及理解相关法律，追求法律层面的自由，培养自己的法律思维，领会法治价值及精神，以法律引导自己的生活。

4.公众参与

从某种程度而言，我国公民应有序参与一些公共事務中，承担社会责任，行使当家作主的政治权利。从思政核心素养的公众参与而言，包含正义感与责任心，勇于承担责任;遵循与追求公共精神，自愿参与各种公共活动;培养青少年参与各种公共活动的素养，最大程度地增强公德意识及相应参与能力，等等。

（二）核心素养的特征

高中思政核心素养同样具有自己的特征，主要体现在如下几个方面：

1.思想性

高中思政对开展学术德育具有重要作用，教师可引导学生坚持马列主义思想，严格遵守社会核心价值观，将核心价值观内化成自身的价值追求，推动学生全面发展。

2.时代性

从现状来看，核心素养已经得到社会各界乃至世界的关注与重视，自然教育体制改革必须要明确这个问题。高中思想核心素养，重点是培养符合国家需求的人才，顺应教育体制改革的潮流。

3.科学性

对高中学生核心素养培养而言，主要内容源自学生的社会发展与自然规律;让学生使用所学知识，通过科学技术和手段进行辅助，有效解决日常生活中各种问题。

二、高中思政培养学生核心素养的策略

前面对核心素养内涵及特征进行探讨，体现出核心素养的重要意义。但是怎样才能培养学生核心素养呢？笔者结合体会，建议从如下几方面入手培养核心素养。

（一）抓住教学中的关键问题

事实上，高中思政知识中都包含核心素养，关键问题是培养学生核心素养的重点。大多数关键问题都是思政中的困难问题，对高中学生而言这些问题极难理解，掌握也存在难度。因此教师应该采取合理的教法，从各种困难问题中寻找解决问题的关键因素，通过这种方法有效提高学生核心素养。

唯物辩证法告诉我们，解决问题就要抓住问题的主要矛盾;要抓住矛盾，就应该抓住矛盾的主要方面。因此教师应该从核心素养角度入手，依据学生掌握知识的实情，引导学生抓住关键问题。在课堂上，必须要充分发挥学生主体力量，将学生作为课堂主体，遇到关键问题时就要发动学生的主体力量，引导他们通过合作模式共同解决问题。这样不但能提高学生的思政能力，还能培养学生的合作精神，有效培养学生的核心素养。

（二）培养学生辩证思维能力

在高中思政教学中，学生具有辩证思维能力和理性精神，就可从客观角度看待与处理相关问题。因此，教师教学时就应该利用课堂上存在争议的问题，如果出现相互矛盾时，教师应利用有效的教法，引导学生从多个角度展开思考，利用课堂辩论等各种活动，引导学生从正反两方面对同一个问题进行思考。这种教法不但能提高学生辩证思维的能力，还可培养学生换位思考的意识。比如，教师教学时将生活中某种文化现象当成探讨议题，如网络文章，把学生划分成两个小组展开讨论，其中一个小组为肯定立场，主要观点为网络文章属于人们消遣方式，能帮助人消磨时光，放松心情。而另外观点就要从否定立场入手，网络会浪费大量的时光与精力，必须加以抵制。经过一定时间讨论后，让两个小组展开辩论，引导学生思考日常生活的问题，让学生从辩证角度对问题展开思考，提高学生的综合素养，以此满足新课改对核心素养的需求。

（三）关注思政的特殊属性

事实上，不同课程核心素养要求存在差异，所采用的教法也不相同。因此，高中思政培养学生核心素养必须要结合该课程的特殊属性。从新课标要求提出，高中思政必须要具有一定衔接作用，不仅要连接初中思政的理论知识，还要结合大学教育的思政教学要求。因此，高中思政不但要具有专业知识的功能，还要具备一定德育职责。高中思政教育这种特殊属性，要求高中思政教育必须具有一定德育性质。

高中教师在开展教学工作时，应把思政知识与德育素养融合起来，引导学生掌握思政与德育素养。而且教师还应该利用现代多媒体等各种工具，把思政教育与生活联系起来，分析现实生活中各种事件，引导学生通过事件体会思政知识，逐渐提高学生的德育素养。

（四）以课堂为阵地，培养核心素养

对于高中思政而言，课堂是教育教学的主阵地，因此要培养学生核心素养，必须要抓住这个主阵地。

1.采用研讨式教法

高中思政与其他学科的差异在于，思政具有逻辑思想及思维模式，而培养核心素养需要学生掌握思辨技巧及思维逻辑。因此，教师开展教学时要将核心素养融入活动中，采用研讨式活动让学生在讨论中进行思维碰撞，以此优化思维能力。例如，开展“我国的人民代表大会制度”教学时，教师可安排“中国与西方在选举制度方面的差异及核心优势”研讨会，让学生结合思政内容展开讨论，通过总结与拓展加强学生的思维能力。

2.合理利用生活案例

事實上，高中思政教学内容应该与学生实际生活紧密联系起来。在思政教学中，教师可采用生活案例创设教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，逐渐培养学生的核心素养。比如，在开展“我们的民族精神”学习时，教师选用传统文化故事的“感动中国人物”或“二十四孝故事”组织学生进行学习与讨论，在学习优秀传统文化精神中感悟民族精神，并将这种精神永远传承下去。

3.利用时事政治拓展内容

在高中思政教学中，时事政治属于重要辅助内容，更是加强高中思政与实践结合的关键内容。教师在教学中，应将时政内容融入思政知识中，以此增强学生政治敏感度及学习积极性。例如，在学习“和平与发展”时，教师引用中美贸易摩擦、《红海行动》等各种内容，有效丰富教学内涵，促使学生把思政知识与生命密切联系起来，引导学生运用思政思维进行拓展与实践。

事实上，要真正培养学生核心素养，就要从教师教育教学活动入手，教师一定要抓住思政教学的重点与关键点，与思政的特殊性结合起来。充分利用多媒体等各种辅助工具，培养学生政治敏感度，提高其辩证思维能力，将核心素养与思政特殊性结合起来，才能不断丰富与发展学生的生命世界，提高其思政核心素养。

参考文献：

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