新媒体在网络英语词汇教学中的探讨

【摘要】词汇教学在英语教学占有非常重要的地位。在网络时代，如何利用新媒体有效开展英语词汇教学，帮助学员提高学习效率是我们的目标所在。本文主要从理论和实践两方面初步讨论如何进行词汇教学的改革。

【关键词】词汇;网络教学;新媒体;慕课;改革

【作者简介】王宇，资阳广播电视大学。

词汇是语言的基础材料，是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，它在人类文化发展的历程中不断发展壮大。语言学家里弗（River）认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

网络教育学生年龄层跨度较大，他们来自各行各业。学生英语基础普遍较差。当他们重新拿起书本打算再次启航时，却发现词汇量的缺乏成为整个英语学习的拦路虎。英语作为一门公共基础课程，非英语专业本科学生必须通过大学英语网考B才能获得毕业证，因此英语学习显得尤为重要。本文主要结合实际情况，首先分析网络教育中传统英语教学模式及其成效，然后对比提出“I+英语”模式下，教师调整教学对策后，学生英语学习兴趣及效果的提升。

网络教育中英语教育一直采用多媒体教育模式。多媒体教育顾名思义是多种有关“媒体” 的教育，英文单词“media”是指事物之间发生关系的介质或工具。在传媒领域“media”不仅包括报纸、广播、电视、杂志等传统大众媒体，也包括互联网、智能手机、iPad等新媒体。

在传统教学中，教师在词汇教学理论和科学测试方式，以及学生自主学习策略等方面缺乏研究，从而在帮助学生有效习得词汇时缺乏有力的理论与技术支撑。我们更多采用网络视频授课，主要结构还是放在语法解析、篇章结构的讲解上面，词汇经常是顺便带过，或单纯地讲释义和一两个列句。学生下来死记硬背单词，投入大量精力之后，仍处于只记住了单词汉语释义，不会用，有时换个语境还不知道是什么意思。努力之后收效甚微，学生逐步产生厌学心理，取得的成绩自然不理想。

网络及智能设备的发展给我们的英语词汇教学带来了新的契机。近两年笔者和所在学校在非英语专业的本科学生中推行“互动性智能教学”模式，将英语词汇教学融入新教学模式之中。

教师充分利用现有教学资源、积极创造更有利的条件，逐步实施教育部颁发的《大学英语教学课程要求》中提出的“基于计算机和英语多媒体教学模式”，着力在传统的教学方式和现代教育手段之间寻求平衡点和衔接面。在大学英语词汇教学中，授课教师合理应用新媒体技术，使其发展方向朝着个性化学习、超越时空限制的学习、主动式学习前进，营造多方位语言学习环境，提升英语词汇教学质量，同时培养学生自主学习策略。

新型多媒体英语词汇教学的理论基础包括布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆曾提出“给予学生足够的学习时间和个别帮助以及注意教学的主要变量”。学生在掌握一小阶段的学习之后能够顺利进入下一阶段的学习，最终达到授课目标。词汇量的多少是衡量词汇学习的一个基本标准。在新媒体环境下，词汇在多种形式的语境中呈现，帮助学生高效记忆并理解词汇的释义和用法。学生通过教学视频，词汇APP，网络搜索引擎，在线词典等多媒体及网络可以获取各种不同的词汇信息，不仅能扩大自己的词汇量，了解词汇的内涵意义还能拓展了解其外延意义。在实际操作过程中教师在微信群中定期推出以每组15/30/50个单词的词汇组建立学习任务，不同水平学生根据自己的情况选择适合自己的进度词组，通过自主学习主动掌握词汇。教师与学生保持沟通，便于解决学生学习中遇到的困难，也便于教師及时得到反馈，对词汇内容和难度进行调整。对于中等以上水平的学生来说，教师给予适当指导即可，从而更好地促进学生长远发展。对于中等水平及以下的学生来说，教师需要不断激发学生的学习潜能，灵活运用多种教学手段，在线下教学中重点调动他们的学习主动性和积极性，帮助他们不断提高学习能力。

斯金纳的程序教学法在网络英语词汇教学中也非常适用。它包括积极反映原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则和低错误率原则。教师在实际运用中，利用慕课推进词汇教学，教师提前制定好教学内容，利用小段阅读文章来进行词汇教学，让学生在阅读情景下去掌握词汇的运用。每个教学视频5到10分钟，每段视频后设置简单词汇测试3-4题，学生必须完全答对所有测试题目才能进入下一个学习环节，类似于打游戏，只有打通关了才能进入到下一级学习当中。学生能够根据自己的时间安排完成对讲座视频和学习资料的学习，无论时间和地点的选择，学生都能做到自我选择、自主参与。慕课课程讨论区的构建更加完善了整个教学网络体系，学生根据自己的学习情况可以到讨论区留言，发表学习感悟、留下疑问，学生之间可以相互讨论词汇的使用方法。教师定期进入讨论区浏览学生发言后进行综合指导和细节答疑。

将新媒体运用到网络英语词汇教学上，充分利用了网络学生业余时间，做到随时随地都可以学习词汇，提高学习效率，让每个学生都成了最好的自己。

参考文献：

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