大学英语课堂中语法微课的开发与设计

【摘要】新时代，英语课程的微课形式不仅成为网络环境下教学资源组织的有效方式，也是推进英语教学创新和提高教学质量的有效途径。在课时削减的大学英语教育背景下，基于大学生语法能力水平和语法学习现状，在大学英语课堂中选取语法内容开设微课，满足了学生的语法学习需求，符合新时代的学习要求。本文从内容设计、设计特点和能力培养三个角度，探索语法微课的开发与设计，并指出微课在提高大学生语法水平的同时，也是对大学生学习能力的培养和锻炼。

【关键词】大学英语;微课;语法学习

【作者简介】李懿蔺，汉族，上海电机学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语第二语言习得。

【基金项目】2019年上海电机学院重点教研教改项目——大学英语课程中融入“系列语法微课”初探（项目编号：A1-0288-19-027-075）。

随着网络信息技术的发展，微课作为支持网络时代各种新型学习途径的教研方式，近年来也得到快速发展。在大学英语课堂拥抱新科技之时，选取英语教学中适当的部分呈现微课，也是优化课堂效果、实现教学改革的有效助力。

一、微课的理念和发展

现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 提出的。微课是一段1-3 分钟的视频，其中罗列了教学的核心概念，提供上下文背景，并包括15-30 秒的介绍和总结。视频引导学生阅读或有探索知识的课后任务，教学视频与课程任务应上传到课程管理系统。伴随近年来对微课的研究，微课的概念得到了充实和发展。田秋华（2009）基于对微型课程的内涵及实践分析， 将其定义为基于学校资源、教师能力与学生兴趣， 以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。胡铁生（2011）指出微课是“有机结合体”，是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节所需要的各种教学资源的有机结合体。李玉平（2012）认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。王竹立（2014）认为微课的核心是授课的重点和要点，学习者领会过程中难点和疑点，以及围绕这一核心派生出来的答疑、解惑、演示、阐述等等。根据微课的性质和特点，它还有“微型课程说”“在线教学视频说”“课堂片段说”“微型化在线交互式视频课件说”等说法（张霞，2014）。郑晓军（2016）定义“微课”是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种个性化学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。微课资源包除了微视频，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。虽然微课还没有统一的概念界定，但是微课的内容、性质和特点得到了扩展和补充。微视频、微素材、微教案、微练习、微测试是微课的重要组成部分。微课将在网络时代革新教学方式、提升学生学习能力，促进教师信息化教研能力。

二、大学英语课堂中语法微课的必要性

大学英语课堂的学习，是在高中阶段英语基础上，对英语综合能力的实践和提升。大学英语教材注重对语篇的通篇理解、整体把握，注重理解行文的思路和写作方法。在对字、词、句型的讲解时，会涉及语法知识的讲解和复习，但学习不系统、不全面。大学生在大学英语四六级考试中，常在写作和翻译试题中，暴露其语法知识的欠缺。比如：在写作中书写的句子语法错误，语义不通，产生歧义。在翻译中，因英语语法而造成的错译误译、译文结构松散、句型简单等。学生也充分意识自己语法基础有待提高，对于“重习语法”或是 “语法拾遗补阙”，持有较强的愿望和积极的态度。但在大学英语课程中，并没有语法课程为他们强化巩固语法知识。在削减英语课时的现状下，单列语法课程，安排大量时间系统学习语法可能性并不大。因此，语法学习需要依靠新的学习途径才能融入大学英语课程中。而微课突出重难点、短小精悍、移动性、灵活性的特点正巧符合大学生语法学习的需求。不需要占据课堂大量时间，课下亦可重播回看、又与课堂内容相结合，是课堂的补充和延伸，也促进了大学生的语法学习。

三、语法微课的设计

1.内容设计。语法微课结合“微课”和“语法教学”，设计精品语法微课，打破传统语法教学的枯燥乏味。微课视频设计在10分钟以内，视频包括知识点导入、实例、重点、难点、小结、练习等环节。根据大学英语教材内容，由浅入深地进行语法知识点的梳理和讲解。同时从学习者角度，选取制作素材，引发学生的兴趣和关注。从学习的课文或单元中找出范例，讲解语法知识。让学生感觉既是课内知识，也是课外拓展和语法学习，是对课内学习有益的补充。在大学英语课堂中，巩固和提高综合运用能力的同时，也对语法知识拾遗补阙而温故知新。在微课中设计习题练习和测试是必要的环节，练习或测试的设置能够突出难点、加固知识点。使学生更加理解教学目标，更加重视微课内容，而教师对学习效果也有所掌握。

2.设计特点。微课的视频特点在于短小精悍，重点突出，同时注重趣味。视频一般不超过10分钟，提供适当的认知负荷，使同学注意力更加集中，提高学习效率。在设计时，要注意视频呈现结构清晰，一目了然。为了保证制作精良，要选用展示效果良好的图片、动图或动画。注意音质和画质，画面与讲解的契合。要将微课设计出趣味性，也是微课设计的难点之一，趣味在于精巧的构思，也需要幽默的智慧，同时需要结合技术水平将其展现。设计过程是作者的二次创作，是教学内容的创作，也是艺术作品的创作。

3.能力培养。 微课是现代互联网社会联通时代的产物，是支持网络时代的翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式。网络时代的学习要求学生必备自主学习能力，而微课就是一种引导和辅助。它满足学习者自主学习和个性化学习的需求，学生可以随时随地進行学习。在视频播放中，学生可自我控制，暂停、快进、回放，自取所需。微课中的练习和测试也帮助学生检验学习效果。自主化个性化学习的过程不断锻炼和提高学生的学习能力。学生通过自己的理解和思考，掌握一些知识和技能，并对自己的学习进行判断，管理自己的学习进程。这是现代学生学习任何课程所必备的能力。微课提供了这样的平台，让学生得到锻炼。

四、结语

基于大学生英语语法学习的现状，提出语法微课的开发和设计，它符合学生的学习需求也符合时代的潮流。微课的开设得益于信息时代科技的进步，也对现代教育者和学习者提出了新的要求。它要求教师制作出高水平高质量的微课，并在实践中发挥它的价值。要将微课教学落到实处，使他真正优化教学效果，仍然需要广大教师的研究和探索。教师也只有通过勤奋实践，不断挖掘，才能跟上时代的要求，才能推动外语教育的不断前进。

参考文献：

[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育， 2012，（11）：15.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].南宁：广西师范学院，2014：14-15.

[4]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程.教材.教法，2009（5）：3-8.

[5]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.

[6]郑晓军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）：61-66.

[7]张静然.微课程之综述明[J].中国信息技术教，2012，（11）：19-21.

[8]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术， 2014，（06）.