浅谈低年级儿童的诗歌仿写训练

胡海苑

摘 要：众所周知，对低年级学生开展规范的仿写训练，可以为他们今后的写作打下良好的基础。那么如何根据低年级学生的特点开展有效而扎实地写话训练就摆在了语文老师面前，在众多尝试中，指导学生开展诗歌仿写训练就是比较有效的方式。本文正是基于这一认识对如何在小学低年级学生中开展诗歌仿写训练提出了对策，希望可以为一线低年级语文老师提供参考和借鉴。

关键词：低年级 诗歌仿写 策略

诗歌的仿写，对刚跨入小学大门不久的孩子来说，无疑是一座通往诗歌创作的桥梁，它降低了孩子们写作的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子诗歌创作能力的一个行之有效的办法。仿写童诗对于孩子的诗歌创作是有一定帮助的。在教学活动中教师们也注意到对低年级学生进行一定的诗歌仿写训练。部编版就有很多仿写诗歌的内容。诗歌的仿写训练使小学生的诗歌创作有了坚实的基础，在仿写中获得了写作的热情。那么，如何有效地指导低年级儿童进行诗歌的仿写训练呢？

一、反复诵读，想象画面

诗歌，作为一种分行排列的文学样式正是以其仪态万方的形式之美而成为阅读者的最爱。诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它比一般的文学语言具有更强的陌生感，诗行间常留下许多空白，显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑出使人耳目一新的诗歌意蕴。

人类的心灵深处是一个丰富的宝藏，那里有写不尽的诗歌。告诉孩子，要热爱我们的生活。要依靠形象来表达自己的感情，还要学会联想，在思维过程中始终不脱离具体事物的形象，并伴随着强烈的情感活动和丰富的联想、想象。只要我们这样去积累生命体验和形象感觉，很多生动具体的形象画面和情感体验就会在头脑中互相联结、沟通，情感体验就会丰富而深刻，思维表达就会活跃而形象，我们的情感表达就离诗歌不远了。

在仿写训练中，我有意识地让学生多读仿写的诗句，领略其中蕴含的语言美。如学习《祖先的摇篮》这首诗歌时，就可以抓住这一特性，让孩子们在读中想，在想中读。教师在教学完新课之后不妨尝试一下，与孩子进行交流：你最羡慕祖先的生活？如果你是祖先，你还会做哪些有趣的事情呢？沟通过后，请孩子模仿句式：以“我想”开头，仿写出一篇《祖先的摇篮》：

《祖先的摇篮》

我想——

我们的祖先，

可曾在这片草地上

挖野菜，

种西瓜？

可曾在这些大树下

和小鸟唱歌，

看野花盛开？

那时候，

孩子们也在这里

逗小兔子，

采野菊花吗？

也在这里，

捉小蝴蝶，

逮小蚯蚓吗？

孩子们在富有节奏的读书声和丰富的想象中，看到的是原始森林和祖先在原始森林的生活。只有把诗歌的反复吟诵与对诗歌意象的想象再生有机融合，才能深刻领会诗歌语言高度凝练的特点，才能让学生在诗歌学习中达到仿写的目的。在强化感性认识后，让学生明白诗歌语言不仅仅在于分行，还有节奏美、形象美、含蓄美等特点。

二、酝酿情感，运用修辞手法

写诗首先要酝酿情感。诗歌能使人感动，首先在于它的情感，还要懂得写诗只要抓住意象，就抓住了诗歌的内蕴。好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。想象应该是诗歌走向美感的前提，诗歌要走向美感，除了想象，还必须使用比喻等各种修辞手法。

在诗歌的创作中，恰当地运用各种修辞手法能使诗歌所要表达的思想感情更加浓烈丰富。夸张、象征、通感等手法的运用可以给诗歌注入更新鲜的血液，使诗歌更富有想象力和亲和力，而不会让人感觉意思朦胧暧昧，晦涩难懂，使读者真正读懂作者所要表达的思想感情。 仿写诗歌，在学习感悟诗歌的基础上，对诗歌中所运用的技巧能够熟悉，甚至能够掌握，所产生的效果必然非同一般。如二年级下册有一篇《彩色的梦》的诗歌，教师在教学完新课之后不妨尝试一下，与孩子进行交流：你最羡慕祖先的生活？如果你是祖先，你还会做哪些有趣的事情呢？沟通过后，请孩子模仿诗歌：仿写出一篇《彩色的梦》：

《彩色的梦》

我有一大把彩色的梦，

有的短，有的尖，有的软。

他们躺在铅笔盒里聊天，

一打开，就在白纸上跳蹦。

脚步走过的地方，

美丽的桃花开了，

冰冻的小河，化了;

高大的柳树，绿了;

绿—得—发—亮！

在美丽的公园里，

孩子们垃着手，

请大家留下歌声。

路旁的树枝上，

有一个又大又黄的芒果，

又大又黄！

我的彩色铅笔，

是大森林的精灵。

我的彩色梦境，

有水果香，有季节风，

还有紫葡萄的叮咛，

在溪水里流动……

从孩子的诗作中，我们不难发现，孩子的仿写中注意了诗歌独有的分行、押韵等规范的格式，并且在内容上有着自己的独特的生活体验，有着自己的独特见解和理解，既有共性，又有个性生成。

三、抒发真情，倾吐心声

抒情，是诗歌反映生活的根本方式。一年级下册有一篇台湾诗人方素珍的诗歌：《明天要远足》，轻巧灵动的语言活泼生动的描写，把儿童远足前的那个晚上辗转难眠，对远足的无限向往，对远足的急迫心情表现得淋漓尽致。 熟读此类诗歌，对儿童十分有益。

“翻过来，唉――睡不着……翻过去，唉――睡不着……”这就是语言的内化积淀，也是一种童性童趣的熏陶感染。遇到类似情景，他们很可能触景生情，展开联想，并自然而然地运用这些语言，来抒发真情倾吐心声。在赏读过后，我问孩子们：你也一定有过“翻过来，翻过去，睡不着的经历”吧！想想明天就放假请孩子们仿写：

《明天要远足》

翻过来，

唉――

睡不着。

那地方的小鸟，

真的像书上说的，

红红的嘴叼着鱼？

翻过去，

唉――

睡不着。

那地方的树，

真的像电视上说的，

火红火红的叶子像手掌？

翻过来，

翻过去，

唉――

到底什么时候，

才出发呢？

诗歌贴近儿童生活，充满儿童情趣，往往借助活泼生动的语言，传递出儿童纯洁天真的情感，易于为儿童接受。

低年级学生的写话练习指导是一个智慧生成的过程，有趣活泼，学生喜闻乐见的练习方式往往能激发学生的写话兴趣，保持学生的写话热情，在寫话教学过程中，我们不妨打开另一扇门，经常让孩子来读读、创作童诗，让孩子在诗歌中放飞心灵，拔节生长。