浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养

周群

摘 要：随着社会的不断发展，要成功的融入未来社会、实现个人的可持续发展就必须具备较高的“核心素养”，所谓高阶思维是“核心素养”的重要部分，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。文章阐述高阶思维的概念、重要性以及如何在初中英语教学中应用和培养学生的高阶思维。

关键词：核心素养 高阶思维 阅读教学

英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。而思维品质是核心素养的重要组成部分。布鲁姆教育目标分类理论，把人的认知过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三者通常被称为低阶思维，后三者通常被称为高阶思维。高阶思维能力的核心主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

一、高阶思维与英语教学的关联

我们学习英语和使用英语要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。两者相辅相成，互为借力。

二、培养高阶思维能力的重要性

高阶思维能力的培养是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维能力良好的运用决定了学生英语学习所能达到的程度，决定了学生踏入社会后最终能达到的人生高度。如果一个学校英语学科教学仅停留在肤浅层面，那么课堂呈现的效果将会是波澜不惊的。长此以往，不仅教学质量原地踏步，学生会对英语学科产生厌烦的心理。教学现象还存在以下问题：1.学生在学习英语的靠前阶段分数较高而初中尤其初二成绩直线下滑;2.学生背记大量生词成绩却难以提升;3.阅读理解似乎都能看懂却不会做题;4.背诵了大量的优秀范文到写作时还是不知从何下手或者题不达意。

这些现象存在的深层原因就是过分依赖低阶思维而忽视高阶思维意识培养。语言不应该只是一种形式，而是一种个人的思维表现。在教学过程中应该充分关注语言的本质，让学生忽略学习的形式，英语教师应突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维，才能让学生学会举一反三、融会贯通[1]。

三、培养学生高阶思维能力的措施

1.认知与情感的融合

学生的高阶思维能力的培养不仅取决于认知高阶能力的培养，还有赖于情感因素的培养。轻松和谐环境能够对学生的精神面貌和学习动机都会产生积极的影响。首先教师鼓励质疑， 培养学生批判性思维，并且让学生自由表达。再次在教学英语知识的时候，要学会激发学生的好奇心， 让他们对英语知识产生兴趣，这样才能培养他们的可持续发展。在传统的教学模式下，学生的学习较为被动，课堂多是由教师来主宰的，这种教学模式，学生就被动地被灌输知识但是不消化吸收，不利于学生思维能力的培养， 也容易使学生缺乏学习的激情。基于这样的原因 ，我认为，在教学中我们教师要学会营造良好的教学氛围，多与班上的学生进行交流和互动， 采取多种教学方式， 让班上的学生认识到自己才是课堂学习的主体，进而培养学生的高阶思维能力。

2.创造有效的多种教学活动

有效的高阶思维能力的培养途径应该是融于具体教学活动中的。教师在设计各种活动中，要努力创造各种语境，让学生积极参与，培养学生的自主创新能力。比如小组合作学习模式是近几年来比较常见的一种学习方式， 通过合作学习能够锻炼学生的综合能力，对于学生的学习具有较大的帮助。但是教师在进行分组的时候， 要注意“组内异质，组间同质”的原则，并且给学生适当恰当的学习任务， 形成及时的评价机制和反馈机制，如此才能起到良好的效果。例如上牛津译林版 7B Unit5 Reading：The ghost in the park这篇文章中，我们教师要鼓励求异，设置开放性的问题。如：What can we learn from Andy？ Why is the cat so weak？ What will you do if you find the weak cat？切记一点：不能停留在低阶思维过长，这对学生的发展不利，要在不同活动中引导学生从低阶思维向高阶思维过渡[2]。

3.培养学生的发散性思维

教师在教学中培养学生的逻辑思维能力，也并不一定要局限于某一个固定的点，要培养学生的发散思维。教师在培养学生的高阶思维能力时， 也可以根据学生已有的知识和经验， 从不同的角度， 让学生们在思考的时候， 学会发散自己的思维， 多角度地思考问题。

比如， 提到“花”这个英语单词的时候， 直观思维学生会想到“flower”，其实根据具体情况有时可以用“spend”，也可以用"take"，还可以用“cost”来表示， 而同样一句话， 也可以用多种方式表达。教师在教学中就应当从这些方面发散学生的思维， 让他们感受到英语学习的魅力，激发他们的学习欲望。学生在学习中拥有了学习的欲望， 自然也就会有思考， 而思考实际上就是学生思维能力得以鍛炼的一种重要方式。

四、在培养学生高阶思维能力时应当注意的问题

1.要循序渐进， 不能揠苗助长

学生在不同阶段的理解能力和接受能力都有差别。 因此， 教师在英语教学中培养学生高阶思维能力的时候， 也要学会循序渐进。 比如面对初一的学生， 教师在提问的时候， 就应当适当提一些简单的问题， 随着学生能力的提升加大提问的难度。

2.要根据学生的实际情况， 因材施教

世界上没有两片相同的树叶， 在同一个班级里即使是同一个教师授课， 学生的学习情况也会有所不同， 有的学生学习能力比较强， 而有的学生学习能力较弱，教师在培养高阶思维的同时也要考虑学生的实际情况，以人为本，真正为了每一个学生的发展。

“授之以鱼不如授之以渔”，只有培养学生的高阶思维能力，才能让其在快速变化的知识潮流中运筹帷幄。引导学生在知识面前学会分析，学会思考，这远比仅仅“授业”更有价值。在英语教学中培养学生的高阶思维是一项复杂的系统工程，对其应用的好坏体现了教师的灵敏度与专研度。教师应该为学生的发展不懈努力，助其形成自己高效的思维系统，不断探索，实现梦想。

参考文献

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]沈之菲.激活内在的潜能（学生创新素养的评价和培养）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.