善用教学“四法”，提高计算实效

郑蔼娴

摘 要：计算教学是小学教学中的重要组成部分，学生的计算能力是学习数学最基础也是最重要的能力，它与观察、思维等能力相互渗透、相互支持，有利于小学生非智力因素的培养。笔者结合在五年级计算教学实践，阐述通过“思—引—研—动”开展计算教学，提高学生的计算能力。

关键词：小学数学 计算教学 计算实效

计算教学是整个小学教学中的重要组成部分，它贯穿于小学数学教学的全过程。学生的计算能力与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持，具有综合性，同时有利于小学生情感、意志等非智力因素的培养。在五年级数学教材中，计算比重很大，尤其是上册，包含了小数乘除法计算、简易方程等，都是整个小学计算的重点，同时也是难点，学生往往在上面失分严重。在长期的教学中，我发现，乏味和单调是学生不喜欢计算的主要原因。如何在平时的教学中，激发学生的兴趣，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算质量，我认为要做到如下几点：

一、思——正态度

在教学中发现，学生往往忽视计算，认为计算简单、易学，把在计算中出现的错误归结为“粗心”，不存在知识上的缺漏，包括家长也存在着这样的错误认识，更形成了学生对计算的错误估计。

1.引导学生认识“计算”的重要地位。

每个学段、每个年级都有适合学生年龄阶段的计算，每个阶段都有它的完整性、持续性和发展性。如五年级的小数乘除法，它是在整数乘除法的基础上发展起来的，如学习解简易方程是为以后用方程解应用题打下坚实的基础。

2.引导学生思考如何正确对待“计算”。

计算是学习数学最基本的一种能力，也是在生活中广泛应用的一种能力。计算能力的强弱，对学生学习数学的质量产生重要的影响。细心、认真是计算准确的法宝，不能存在“临渴掘井”的思想。

通过引导学生思考，端正学生的学习态度，确立计算在学生心中的重要地位，为计算教学奠定良好的基础。

二、引——激兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，我将激发学生的学习热情放在首位，通过情境创设引导学生全身心投入到学习中，激发学生学习兴趣。

《义务教育数学课程标准》中明确指出： “让学生在生动具体的情境中学习数学”。我在教学《小数乘法》时出示这样的一道题：一个蝴蝶风筝3.5元，买3个要多少元？

“3.5×3=”

师：同学们，你会算吗？（大部分学生纷纷表示：没学过，不会算。）

师：来，老师把题目变一变（屏幕上出现：一个蝴蝶风筝35角，买3个要多少元？），同学们会算吗？谁来说一说。

生：一共是10.5元。我是这样算的：35×3=105（角）105角=10.5元

师：我们来对比一下这两道式子有什么联系呢？

3.5元×3= 35角×3=

生：35角就是3.5元，我把3.5元看作35角来算，得到105角，就是10.5元。

我引导学生在情境中通过知识的迁移对比，抓住了小数乘法计算的重点，一下子就把学生的学习兴趣点燃。

三、研——明算理

掌握算理是准确计算的关键。教师在计算教学的过程中，引导学生研究算理，使学生“知其然知其所以然”。

每教学一种新类型的计算，老师的准确讲解、明确的要求一定要落到实处，并引导学生观察知识要点，通过不断地强化练习，在学生头脑中形成具象。例如在教学小数乘法时，强调学生在做竖式一定要注意数位对齐，因数中一共有几位小数，就从积的右边起，数出多少位，点上小数点。如果小数的末尾出现零，划掉后，小数的大小不变。让学生在计算小数乘法时紧扣法则，在计算过程中不断巩固，从而达到准确计算的目的。又例如在方程的教学中，课本首先使用天平原理来帮助学生理解方程，初步解比较简单的方程。我引导学生深入研究，对于一些较复杂的方程，天平原理还适用吗？让学生带着问题思考，学生想到可以使用 “加、减、乘、除”法各部分之间的关系，更容易解方程。如（100-3x）÷2=8，把（100-3x）充当被除数，被除数=商×除数，所以100-3x=16;3x充当减数，减数=被减数-差，所以3x=84;x充当因数，一个因数=积÷另一个因数，所以x=28。我发现：学生刚开始解较复杂的方程时，往往会顾此失彼。我采用讲练结合的方式，利用個人讲、同位讲，四人小组讲，集体讲，讲清每一步所用的关系式，使学生通过多种形式的“讲”，再与练结合，通过“所思”“所讲”“所写”的相互转化，达到“明算理”的目的。

四、动——固所学

随着学习的发展，学生自身的知识体系会越来越丰富，计算题的综合性也会越来越强，计算的复杂度也会越来越高。在这样的计算大背景下，不仅要保证学生计算的正确性，确保计算的速度，还要激发旺盛的计算热情。多元化的练习形式是有效提升计算能力的途径之一。

1.重视口算训练。口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。我根据本学期的计算内容设计口算题目，采取“开火车”“看谁抢得快”“冲刺100分”等多种形式，每天坚持3分钟的口算训练，使学生形成口算技能，达到迅速、准确口算的目的，同时活跃了课堂气氛，大大提高学生的计算积极性。

2.坚持笔算训练。我坚持每天四算（所算的内容是根据本学期的学习内容或学生薄弱的计算环节）有针对性地进行训练。坚持计算当天批改，当天评讲，使学生对错误有了深刻的认识。例如学生在做小数除法计算时，对于循环小数的计算是比较薄弱的，我连续两个星期对这一内容进行反复练习，重点评讲，及时订正，并采取“一对一”的帮扶，使每个学生都过关。

3.举行形式多样的比赛。为了让学生保持旺盛的计算热情，我定期举行形式多样的比赛，例如速算小达人，每周的计算小能手，计算大王，发放奖状并给予积分奖励，增强学生的光荣感，使学生自觉地进行训练计算。

4.设立错题诊疗本。学生将自己计算过程中出现的错题放入错题诊疗本中，先自我诊断及改正，再由教师进行批改。我也收集学生错例，让学生充当小医生，查原因开药方，加深对错题的理解，提高计算的质量。

计算能力在学生的终生发展中都有很大的影响，而计算教学是一个长期复杂的教学过程，提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。我从学生的实际出发，设计有利于学生学习的情境，调动学生积极参与整个教学过程，利用“思—引—研—动”相结合，不断反思、总结、优化和创新，让学生认识到学习计算的价值，激发学生学习的积极性，引导学生爱上计算，从而提高计算的实效。