魏红芳
摘 要:以智障儿童为代表的弱势群体的教育一直是社会焦点之一,随着新课程教育教学改革运动的风起云涌,如何做好他们的教育工作,促进其快速恢复和健康成长,成为相关教师需要思考和探索的重点问题。有鉴于此,笔者在分析特殊小学语文教材内容和智障学生思维方式、情感状态等特点的基础上,就智障儿童的小学语文教育,谈一谈自己的认识。
关键词:小学语文 智障儿童 教学策略
与智商正常的同龄人相比,智障学生因为智力缺陷,导致他们难以充分地融入社会正常的学习和生活当中,常规的教学内容和教学方法也难以在较高程度上满足其实际需要,这就要求教师在进行特殊教育时,一方面,要对这些学生的特殊性有足够的了解,以此出发,根据具体的教学内容,选择合理的教学方法,开展有效的教学活动;另一方面,要给予这类学生足够的关心和爱护,深入挖掘小学语文教学内涵,重视其情感教育,用耐心、细心和爱心去感染他们,呵护他们,促使其形成积极健康的心态。
一、借助网络媒体,发挥学生形象思维的作用
智障学生虽然主要通过形象思维接触、认识外界事物,抽象思维能力和知识迁移能力都相对较差,接受和处理信息的能力也不足,但是进一步的分析,可以发现,大部分智障学生的形象思维相对简单,即便是这个优势,也是“矮子里面挑高个儿”的结果,因此,要想保证他们健康顺利地成长,增加其认知事物的能力,教师就必须在培养、提升这类学生形象思维能力的基础上,再强化他们的其他思维能力。网络信息媒体因为具备较强的视像功能,对智障学生的形象思维发展和小学语文教学都十分有利,为此,笔者在教学时,就经常借助信息媒体,达到某种教学目的。
譬如,在学习“教师节贺卡”时,笔者为了让学生较为轻松地理解贺卡的概念,使其了解有关知识,先利用网络信息媒体,向他们展示了几种贺卡图片,通过缤纷的色彩和形象的图案,让学生更加直观地了解贺卡的样子;接着,又通过“一个男孩和一个小女孩将手里的贺卡送给老师”的简单动画,使他们明白贺卡的用途;然后,引导他们想象一下,自己要送给教师什么样的贺卡,使其在一张空白的纸上,比照网络媒体展示的贺卡图片,进行涂鸦;最后,尝试让他们讲一讲自己对贺卡有什么样的认识。这样的教学兼顾了网络媒体的辅助作用和学生形象思维能力的发挥,在一定程度上促进了他们的思维运动,有利于他们良好发展。
二、设计实践活动,强化学生语言辨别的能力
相较于正常的小学生,智障学生的语言表达能力和语境辨别能力相对较弱,具体表现为他们当中的大部分人有着一定的语言障碍,说话内容相对贫乏,无法有效地表达自己的观点和意愿;对同一語言在不同环境下的应用能力较低,即对于某一句话该在什么样的环境下说才正确,缺乏一定的判别能力。鉴于学生的该缺点,笔者依据教材内容,尝试通过设计语言实践活动加以解决。
譬如,在学习“好客的小主人”时,为了提高学生的语言能力,笔者给出了“你好!欢迎光临!”“你要多吃点!”“希望你吃得高兴!”“谢谢你的招待!”“期待与你下次相见!”等简单的语言,并设计了如下的实践活动:
1.利用网络信息媒体,播放提前录制好的小视频,通过具体的情境,向学生展示以上语言的运用情况。
2.用图片向学生具体介绍每句话的意思,鼓励他们大胆地说出句子。
3.创设生活化的做客情境,让学生作为主人和客人进行对话,一遍又一遍,耐心地锻炼他们的语言表达能力和语境识别能力。
……
这样的教学,不仅丰富了课堂教学内容,使教学活动变得生动有趣,吸引学生的兴趣,还能在实践过程中,逐渐培养学生的语言辨别能力。
三、进行情感滋润,培养学生稳定情绪的能力
情感是人身上最宝贵的东西之一,相较于其他的教学方法和教学活动,情感的交融和表达对智障学生的学习和成长具有非同一般的作用。具体来看,这类学生的情感世界相对纯粹,只要有人愿意与他们沟通交流,就会感到十分的高兴,同时,他们的情感状态并不稳定,在一件事情上容易出现喜悦、悲伤、愤怒等多种情感且他们中的部分人,因为成长环境等因素的影响,性格较为自卑,遇事容易胆小退缩,不容易融入到集体大环境当中。对此,笔者在教学时,对学生的情感教育给予了充分的重视。
譬如,在学习“我学会了关心”时,针对智障学生的情感缺陷,笔者尝试让他们想一想有哪些能表达自己关心他人的句子或者词句,并用诸如“相信你可以的”“你会是一个善于照顾他人的人”等充满力量的话,鼓励其将自己将答案说出来,在这个过程中,耐心地纠正学生的错误,用温情感染他们,并通过信息媒体,创设一些诸如给父母送一杯茶等生活化的情境,慢慢地引导其思维活动,逐渐平复他们浮躁的情绪,传授调节情绪的小技巧。这样的教学有利于稳定学生的情绪,促使其养成健康的心态。
总而言之,世界上没有十全十美的东西,反而因残缺而变得丰富多彩,教师要尊重智障学生,正视他们的发展与成长,从其特点入手,紧抓培育和情感两个基点,采取针对性的解决方法,开展相关教学活动,推动这类学生的健康成长和良性发展,为他们未来进入社会打下良好的基础。
参考文献
[1]蔡伏泉.浅谈智障学生小学语文教学[J].散文百家(新语文活页),2015(03):34+36.
[2]张晓芳.体验·积累·生成——浅谈随班就读智障儿童语言理解能力和表达能力的培养[J].作文成功之路(中),2015(03):90.