以原则为经，以方法为纬

【摘要】随着学校课程建设的深入，绘本阅读已经成为低年级阅读课程建设的首选，绘本教学也成为重要的研究课题。根据新课程标准的要求，结合低年级学生特点和自身的教学经验，笔者从绘本教学的价值、教学的开发原则和有效方法几方面来讨论绘本教学开发的有效途径。

【关键词】小学低年级;绘本阅读;绘本阅读教学

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

绘本是一种将生动简练的语言和精致优美的绘画有效搭配而成的一种文学作品，深受小学生的喜爱。阅读绘本对于学生综合素质的提升具有重要的意义，随着学校课程建设的深入，绘本阅读也已经成为低年级阅读课程的首选，如何有效进行绘本教学，已成为重要的课题。笔者将从绘本教学的价值、教学的开发原则和有效模式几方面来讨论绘本教学开发的有效途径。

一、绘本于学生的多重价值

（一）培养阅读兴趣

低年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短，而绘本内容生动活泼，能一下子抓住学生的注意力。另外低年级学生识字量较少，对文字理解能力也比较弱，而绘本有以图片为主、文字为辅的特点，即使学生不认识字，也能通过图片理解绘本所讲的故事，从这一点来讲，学生从心理上更加容易接受绘本，并且能饶有兴趣地完成阅读任务，逐渐喜欢上阅读。

（二）激发想象思维

一方面绘本的图画多以卡通形式出现，赋予花草树木、虫鱼鸟兽以生命力，这和小学生的儿童化思维十分契合，有助于激发其丰富的想象力。另一方面绘本一般会有一定的留白处，如图画的旁边，结尾的空白处，以便读者在心中对故事情节进行补充和完善，比如《如果你给老鼠吃饼干》《爱心树》等绘本给小读者留下了丰富的思想空间，让其进行天马行空的想象，对想象力的发展极其有利。

（三）有益情智发展

绘本虽然故事相对简单，但内容却十分丰富，里面渗透了作者对人生观、价值观、世界观的思考，传递着文化、情感与思想，能较好地触动学生的心灵，具有一定的教育作用。比如《猜猜我有多爱你》《有一天》等经典情感类绘本阅读，能带着学生逐渐认知美好的情感，从而促进其心智发展，这对于学生健康成长来说具有长远意义。

除此之外，绘本还能影响学生的心理品质，提高识字能力，增强记忆力等等，在学生综合能力的发展上具有多重价值，发挥有益作用。

二、绘本教学的几大原则

学生阅读绘本有诸多益处，但要想真正实现绘本对学生的多方面价值，在进行绘本教学时应当遵循以下几大原则。

（一）以兴趣为导向

低年级学生形象思维占主导地位，识字量不大，理解能力也不高，所以抓住他们的注意力，是影响其学习和发展等各个方面的关键所在。所以应当记住兴趣是形成阅读习惯最好的老师，选择低年级学生感兴趣的绘本，避开过于生涩或者是带有明显说教意味的内容，是开启绘本阅读的关键一步。

（二）尊重阅读主体

在低年级绘本课堂教学中，除了关注学生的阅读兴趣所在，教师还应该尊重学生的主体地位，坚持以学习者为中心。如果教师的课堂目标性过强，教学引导过度，绘本的价值得不到实现，会制约学生倾听、表达和理解力的发展。所以在绘图教学中，关注到学生的阅读体验，才能让学生得到真正长远的发展。

（三）注重多元解读

一本精选的、有趣的绘本，一般有简单但生动的文字、精美的图画、跌宕起伏的情节等等，这值得且需要教师进行多元解读。比如从美学角度来解读，绘本的线条、色彩基调、构图方式等可以作为教学内容;从语言文字角度解读，其优美的字词、生动的句子是值得细讲的宝贵内容;从口语表达角度解读，绘本中人物或精彩，或有趣，或动人的对话，有必要重点标示出来进行朗读或者角色表演。以此类推，多元解读有助于绘本价值最大程度地发挥。

三、绘本教学的有效方法

（一）自读法，尊重学生主体地位

自读法就是让学生自己阅读绘本，“其目的是给孩子一个自主阅读的时间和空间，让孩子用自己的方式去阅读文本，想自己能想的，看自己想看的，获得初步的阅读体验”。当然自读并不意味着学生随心所欲和毫无章法地阅读，这个过程需要教师有效的指导，将指导的重心放在培养学生自我阅读绘本的能力上，关注学生的阅读方式、流程和阅读习惯，以保证其能有目标、有计划地进行。

（二）讲读法，发挥教师主导作用

讲读法主要是通过“讲”和“读”两种方式进行绘本教学。在绘本教学的初始阶段，由于低年级学生的识字量和理解力较低，教师需要发挥自己引导者的角色，适当进行讲读。“讲”主要指的是讲解口述的方式，主要应用在绘本内容中有生难字、难解词或者文意需要稍微深入理解的地方，不过，讲解的目的只是帮助学生理解，不能过度解读。“读”是指教师的朗读引领，松居直先生也说：“要认清图画书，不是一味地让孩子看书，而是大人读给孩子听的书。”绘本文字的背后是情感的存在，而朗读就是要用最直接的方式来挖掘、表达情感，如读绘本《爱心树》，教师可以通过动情地朗读表现大树的语重心长，小男孩儿的调皮、无知和无限索取，从而让学生理解大树对小男孩的无私的爱，以及这种爱演变为溺爱之后的悲伤结局。

（三）创编法，充分挖掘绘本价值

创编法，是在阅读之后带领学生表演绘本剧、适当改编、模仿创作等，这是绘本教学中的一個思维小高地，也是学生能力提升的平台。

在进行绘本表演时，设计好相应的情境，戴上头饰，配上音乐等等，这是学生喜闻乐见的形式，绘声绘色的表演不仅让学生获得欢乐，更有助于深入理解文本内涵。适当改编，学生可以对绘本的结局展开适当的想象或改动，甚至可以模仿绘本的内容自创一个小小的故事。如教学经典绘本《猜猜我有多爱你》时，先让学生用手、用脚去理解“我的手举得多高，我就有多爱你”“我跳得多高，我就有多爱你”等，再让学生发散思维，尝试模仿文中这种方式表达自己对妈妈的爱，写出“我爱你从地球的这边到那边绕成一个圈”“我爱你从早上太阳升起到晚上太阳回家”等语句，充分激发其想象力和创造力。

总之，在进行绘本教学时，教师应当始终注重以兴趣为导向，尊重学生阅读主体地位，注重多元解读，这些原则从始到终应当贯穿其中，保证方向不偏离。再加上适当使用各种教学方式，师生之间能有各种思维碰撞，绘本课堂也会精彩纷呈，从而最大限度挖掘出绘本的价值，实现学生综合能力的提升。

参考文献

[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

[2]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2005（5A）.

[3]袁燕.小学低年级绘本阅读教学的基本方法[J].现代中小学教育，2016（11）.

作者简介：唐月娥，女，1993年生，四川省简阳市人，教育硕士，苏州工业园区东沙湖学校，研究方向为学科教学语文。