教育学视角下校园足球在教学过程中存在的问题及对策研究

□ 童辉 许来盛（.嘉应学院体育学院 广东 梅州 540；.河南农业大学体育学院 河南 郑州 50000）

引言

党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央把振兴足球作为发展体育运动、建设体育强国的重要任务摆上日程，早日实现足球梦成为中国梦的重要组成部分。2015年2月27日，在中央全面深化改革领导小组第十次会议上，审议通过了《中国足球改革发展总体方案》，方案指出各地中小学要把足球列入体育课教学内容，加大学时比重。全国中小学校园足球特色学校在现有5000多所基础上，2020年内达到2万所，2025年内达到5万所。全国各级教育部门积极响应号召，校园足球方兴未艾、蓬勃发展。然而校园足球的开展不仅要重视量的发展，同时应注意质的提升，才能顺利完成方案中近期目标向中期目标的过渡。足球的教学与训练属于一级学科教育学下的二级学科体育教育训练学，因而教育学的理念与足球教育与训练的理念具有归纳与演绎的逻辑关系，违背教育学原则和规律开展的校园足球活动必定无法长期健康发展。

1、校园足球在教学过程中存在的问题

1.1、应试教育对校园足球的消极影响

上世纪末我国将素质教育确定为教育的长远方针，实现素质教育成为我国教育从业人员的理想。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。1999年10月20日的《中国教育报》在头版的位置报道创新教育课题会时提出：创新是实施素质教育的关键。

但受多年应试教育观念的影响，我国在教育的诸领域都存在浓厚的应试教育的意识。应试教育是以考试评价为导向的教育，更加注重一个阶段快速产出教学成果，在教学过程中更加重视知识技术的快速灌输，容易忽视其在生活实践中的运用。基于这样的教育思想，校园足球在教学中尤其是在课业压力突然增大的初中时期开始的教学普遍采用应试教育的一套方法手段，填鸭式教学、满堂灌、无意义的机械识记等等屡见不鲜。足球纳入中考本是以考试为导向促使更多的学生花更多的时间接触足球，却成为足球应试教育的集中地、中考足球培训班蓬勃发展的沃土。校园足球活动开展的初衷是为了提高足球在学生群体的普及度，但应试教育的教学惯性对于学生的兴趣、想象力、创造力等无疑是一种抹杀。

1.2、课程目标实施过程不平衡

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。基于整个教育界应试教育未得到根本扭转的大背景下，很多学校足球的课程目标在设计和执行的过程中存在严重的不均衡，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上过于重视第一个维度中的知识层面即技术层面。“比赛是训练的导师”是教学与训练中的名言，对于足球的教学来讲技术和技能的概念应该区分开来，足球技能是极为复杂的比赛能力，是运动员观察、决策、对抗等各种比赛因素叠加的复合体。技术可以用应试教育的方法在短时间内予以速成，但是如何推动表演向实战的转化才是青少年教育者应当深入思考的问题。

第二和第三维度目标被忽略掉的情况很常见，足球发达国家更重视教学中学生思考问题能力的培养，十分看重学生在教学过程中积极的情感体验。要想把足球“玩”到艺术的水准，拼的可能就不仅仅是“技术”层面的东西，而依靠的是灵动的感悟、不屈的精神和洒脱的灵魂。惟有内心自由而纯粹，充满灵气的人才能为人类创造那一个个让人赏心悦目、精彩难忘的瞬间，这些都是艺术力的创造，这些宝贵精神的养成，都离不开以人为本的教育理念，离不开教育过程中的人文关怀。我国是人口大国，校园足球拥有数量最庞大的受众，而从最终成为职业球员的角度来看足球这项运动的成材率无疑是极低的，因此除了足球技术技能的学习，从业者应重新从育人角度对课程目标进行考量，从新课程目标设计的三个维度出发在教学中将课程目标更加均衡的贯彻实施下去。

1.3、违背教学原则和规律现象普遍

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。自改革开放以来，伴随经济的快速发展，社会上逐渐产生了浓重的急功近利思想，教育也浸润在这样的社会背景中，有些教育主管部门的官员对教育创新丝毫没有兴趣，因为他们都急于在自己任期内看到立竿见影的成绩。许多学校的教师或教练为短期内拿到各项荣誉不惜违背或选择性忽视教学原则和规律，如想尽办法采用篡改年龄、提前加练体能等手段拔苗助长，虽短期内获得成绩的虚假提升却因此使学生丧失了未来的发展空间。

教学的原则不应忽视，如理论联系实际原则。在传统教学中，学生进入中小学盛行的“圈养教育”，学生们不需要思考，只需要按老师的讲解领会，记住标准答案即可。但在足球的教学过程中如何将学生学到的足球技术运用到具体的比赛情境当中对于足球这样一项以头脑支配身体、以决策引导行为的运动中是非常重要的。中国古代兵法云“兵无定式，水无常形”，足球运动便是如此，场上形势瞬息万变，如何在瞬间对局面做出准确判断，并能够选择正确的技术加以应对是教学活动的重中之重。因此，每一节训练课应该包含更多的“足球动作”的选择和可能性，每一个场景应该让孩子身处动态的变量之中，把场上的决策权留给孩子。

另外在培养队员中忽视速度慢或身体弱小的队员也违反因材施教原则。足球运动的竞技能力是技术、战术、体能、运动智能等因素综合构成的，因为学生身材不够高大或是速度慢就放弃培养的作法显然是为了追求短期成绩而忽视学生的长远发展。

2、建议和对策

2.1、加快推进素质教育和创新教育

加快素质教育思想的落实进程，不能让素质教育仅停留在口头层面。应该纵向上各部门自上而下，横向上各学科共同推进，教学各环节协同改革，各教育阶段均加强落实，不应让足球这一门课程在某一个教育阶段成为素质教育的先行者。足球项目相比其他学科更需要队员主动思考和快速决策的能力，通过素质教育的大环境使学生的兴趣、思维力、想象力、创造力、判断力能够相互影响、共同提高，无论对于青少年之于足球比赛的理解或是结束学生生涯步入社会，这些品质将伴随学生一生，产生强大的内生动力。

2.2、正确认识教师劳动的长期性和间接性

各校园足球工作者要有“功成不必在我”的精神境界，摒弃急功近利的教育思想，打造教育界“工匠精神”。十年育树百年育人，教育本是一个漫长的培养过程，因此要遵循教育原则和规律，切忌拔苗助长等违背教育规律的短期行为。反对填鸭式满堂灌并不意味着放弃基础知识技能的学习，相反应该对各水平层次的学生因材施教，通过新颖的教学方法和手段对基础技术精雕细琢，为日后学生的长远发展打下坚实的基础。建立“前端”激励机制，运动员成材后追踪溯源，对其校园足球时期教练尤其是启蒙教练给予更多的社会关注以及更大的精神和物质方面奖励。

2.3、校园足球应更注重学生兴趣的培养

校园足球应该更加注重培养学生的足球兴趣，离开兴趣谈普及只能是空中楼阁。竞技体育的成材率是极低的，但通过兴趣培养，即使学生最后没有走上职业道路，能成为从事足球相关工作的从业者对改善中国足球的大环境也大有裨益。

2.4、继续提高体育教师的知识素养

足球教师在学科专业知识和教育科学知识两方面的素养应两手抓。教师要加强教育工作的科学性和有效性就必须牢固掌握教育学、心理学等教育基础理论。各地的教育主管部门除不断组织各种培训加强足球教师的学科专业知识外也应安排相应比例的教育基础理论培训。

2.5、组织更多不同水平的校园足球赛事

唯有高水平的赛事才能让校园足球涌现出更多更好的人才，应当通过举办更多的校园足球赛事、支持课余足球活动等方式让学生拥有更多比赛的机会。

2.6、营造更好的社会教育环境

通过互联网、媒体创作或文学创作等多种形式在多种渠道传播先进足球文化的积极影响，持续提升足球项目在大众心理中的地位，为校园足球创造更为积极地社会教育环境，形成更强的教育合力。