“互联网+”背景下五年制高职数学教学研究与实践

陈 杰

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215104）

“互联网+”行动是李克强总理在第十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中首次提出的。由此，“互联网+”开始出现在各行各业当中。目前“互联网+”凭借其巨大的影响力，应用于各个行业当中，当然，教育行业也不例外。由于“互联网+”时代的到来，为了能够更好地顺应时代发展，以及解决学生在学习过程中的实际问题，引发了职业教育的教学变革[1]。在“互联网+”背景下，各种新兴的高科技手段与人们的生活紧密相连，如云计算平台、3G/4G移动互联网和大数据平台等，这些新兴技术为信息的储存和处理提供了高效便捷的手段。就五年制高职数学教学而言，“互联网+”时代的到来，为数学教师提供了更好的教学理念、更丰富的教学资源以及更加有效的教学手段，为培养创新型和实践型人才提供了机遇，有利于五年制高职数学教学的持续发展。

1 “互联网+”背景下五年制高职数学教学现状分析

“互联网+”背景下的数学教学也是成绩和问题共存，一些职业院校能充分利用互联网平台给教学所提供的便利，努力提升本学校的数学教学质量。互联网平台的出现，使教师拥有了丰富的教学资源，将这些资源有效地融入课堂教学中，为学生带来了前所未有的学习体验，增强了学生学习数学的兴趣。但是在“互联网+”的背景下，数学教学同样也出现了不少问题。如一些五年制高职校的数学课程设置不合理，数学教师依然沿用传统的教学理念和方法，不能很好地与网络时代对接等；同时在“互联网+”背景下，五年制高职大部分学生仍旧存在数学学习兴趣低，数学成绩不理想等各种突出的问题。具体如下。

1.1 学生数学基础薄弱，缺乏足够的学习兴趣

由于五年制高职校的学生大多是初中毕业生，而且这些学生绝大部分是未考上高中而选择来职业学校就读的，他们的总体水平一般，学习基础和学习能力参差不齐，所以在后续的学习过程中，学生的学习能力和学习状态也不尽相同。笔者以调查问卷的形式调查了学生的数学学习状态和相关情况，了解到约有70%的学生对数学没有学习兴趣，认为数学课堂教师所讲内容晦涩难懂，尤其是部分涉及高等数学的知识比初等数学难度更大，所以学生更加听不懂教师所讲的相关内容。约80%的学生认为学习数学是一件非常痛苦的事情；66%的学生认为五年制高职阶段学习的数学知识对自己以后的生活和工作没有作用，甚至不少学生认为可以取消数学这门课程；50%的学生在听完课上教师所讲内容之后，在课后不会再去复习这些内容；85%的学生不会提前预习上课时教师要讲的知识点[2]。通过一系列的调查可以发现学生对待数学学习持消极态度，认为目前阶段的数学晦涩难懂，没有实际意义，因而对于课后布置的作业，很多学生只是从网上查找答案和解题过程，敷衍而已。

1.2 教师的教学理念陈旧，教学模式单一

“互联网+”时代的到来，不仅仅带来更为先进的互联网技术，随之产生的是各种先进的理念和思想，这就要求新时代的每个人，不论处于什么行业中，都应该保持一个能够与“互联网+”时代相符合的理念，才不会被社会所淘汰，五年制高职数学教师也不例外。然而目前的情况是，很多五年制高职校数学教师的教学理念并不能紧跟时代的步伐，特别是一些年纪偏大的数学教师，对于互联网时代甚至还存在排斥的态度，课堂教学中还是沿用传统的照本宣科满堂灌的教学模式，导致课堂一成不变，索然无味，这使得原本就对数学不感兴趣的学生兴趣更低。还有一些数学教师觉得，互联网时代是娱乐的时代，利用互联网等先进的科技手段，对于数学教学的严谨性会造成一定影响。如果利用互联网教学，可能会导致学生沉迷于网络，所以这些教师放弃了互联网教学的理念，一直采用传统的教学方法。在调查中发现，有部分数学教师会时常关注互联网的发展动向，也想利用网络上的优质教学资源进行课堂授课，但面对学生在课堂教学中的种种不配合，导致这些教师在尝试几次之后也就放弃了，只是偶尔在一些公开教学以及示范课中才会利用一下，没有将互联网完全融入自己的教学中去。

1.3 数学课程体系不合理，教学内容无法体现“互联网+”的时代特征

我们的教育目标是要着力培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，可当前的五年制高职数学课程体系并没有对学生这几项能力的提升有实际性的作用。五年制高职培养的是高素质、高技能的应用性人才，这就要求学生具有更加丰富的实践能力和操作能力，这对于数学教学来说也是至关重要。目前，五年制高职数学课程并不能很好地与实际情况相结合，数学教学内容的针对性不强，教材更新速度慢，教学过程中没有将实际生活中以及学生所学专业的相关数学案例结合起来，数学教学的课程设置还依然是传统的没有经过改革的课程体系。因此在教学中对于一些纯理论无专业针对性的，并且对于学生数学思维和数学能力提升没有帮助的章节，可以做适当的删减和浓缩，因为这些章节不仅不能丰富学生的数学知识，还降低了学生对于学习数学的兴趣。传统的课程体系不能适应高速发展的互联网时代对五年制高职数学教学的要求，使得学生学习的数学知识不能和实际结合，不能较好地运用到以后的工作和生活当中。现有的五年制高职数学课程体系也是过多地强调题海战术和计算结果上的准确性，对学生真正解决问题的能力和思维没有很好的把握。并且这种传统的教学方法，只是把数学看作一种计算工具，而不是培养学生的创新思维，所以学生的创新能力和实践能力在这种传统的课程设置下没有得到很好的培养和提升。

2 “互联网+”对五年制高职数学教学的影响分析

“互联网+”很大程度上影响着数学教学，互联网技术以及互联网信息使教育发生了革命性的变化，其对五年制高职数学教学的影响主要体现在以下几个方面。

2.1 “互联网+”对数学教师的影响

教师是教育的主体之一，“互联网+”对教育产生的影响势必会对教师带来一定的挑战。同时越来越多的视频网站开设了网络视频教学，面向的群体中包括了职业院校的学生，这在一定程度上给职业院校教师带来一定的冲击。由于当前网络视频教学课程中最主要的一门课程就是数学，是视频点击量最大的一门课程，所以数学教师是受“互联网+”影响最大的教师类型。在这样的背景下，作为五年制高职校的数学教师只有选择积极应对挑战才能在未来的数学教育中获得更好地发展。

2.2 “互联网+”对数学教学模式的影响

“互联网+”借助的是多媒体技术以及全网覆盖的形式，传统的教师授课、学生被动听课的模式以及板书讲授的数学教学手段已经不适应“互联网+”的需要，学生在这样的教学模式下会产生厌烦情绪，学习积极性会受到很大的影响。“互联网+”要求数学课堂是一个多姿多彩且有活力的课堂，所以改变传统数学教学模式成为“互联网+”时代发展的必然要求，改革数学教学模式也是“互联网+”带给数学教学课堂挑战的应对方式。另一方面，“互联网+”背景下，一些互联网工具也为数学教学模式创新带来了一定的机遇，为创新数学教学模式提供了基础性设施。

2.3 “互联网+”对数学教学内容的影响

学生对数学教学内容的感受主要集中在“枯燥无味”上，而使学生获得更好地发展是职业院校的首要任务。因此，五年制高职校数学教学内容应该努力提升其趣味性以及应用性。大部分职业院校数学教学内容仍然从陈旧的教学情景出发，这也是学生认为数学教学内容枯燥的根源。而在“互联网+”背景下，创新性的数学教学内容在借助互联网工具时可以被广泛传播和利用。这些创新性的教学内容大多是学生身边以及学生十分感兴趣的内容，能激发学生的数学学习兴趣。因此“互联网+”恰好为教学内容带来了机遇。

3 “互联网+”背景下五年制高职数学教学的创新实践

在“互联网+”背景下，五年制高职数学教学不能墨守成规，必须紧跟时代的变化并不断创新。数学教师的教学理念应当随着“互联网+”时代的到来相应转变，只有在一个新的教学理念影响下，教师才能够为学生提供一个顺应时代发展的、具有创新思想的数学课堂。在新的教学理念的主导下，数学教师应当把理念付诸实际，以学生的学习兴趣和需求为主导，利用互联网和数学教学软件改革课堂教学模式。

3.1 紧贴“互联网+”，更新数学教学理念

在“互联网+”背景下，五年制高职数学教师应当利用好互联网平台，转变陈旧的教育理念，积极将互联网这一教学手段动用到数学的教学中去，以提高教师的教学效率，提升教师素养，使课堂变得丰富有趣，使教学手段和方法能紧跟时代的步伐。在“互联网+”背景下，互联网给人们的工作和学习带来了各种新鲜的信息、新的技术手段以及信息的处理方法，这有利于丰富数学教师的教学理念和教学手段。数学教师可以利用互联网，把更加生动有趣且实用的“应用数学”知识传授给学生，这样学生学到的是一些在现实生活以及所学专业中可以接触和应用的数学问题，学生在学习数学的时候也会更加积极主动。因此，作为职业院校的数学教师应当把学生的学习需求放在教学的首要位置，并且积极地接受互联网带来的新的教学理念、新的授课模式，只有推陈出新才能与时俱进。互联网是社会发展的需要，这就意味着五年制高职的数学教学要积极主动地利用互联网这一工具[3]。因此，五年制高职数学教师只有积极转变自己的教学理念，才能紧跟时代发展的步伐，为学生提供实用高效的数学课。

3.2 融入“互联网+”，创新数学课堂教学模式

一个适应时代发展和学生需求的课堂教学模式，才能够提升学生的学习兴趣和学习效率。新的课堂模式，是以教师新的教学理念为前提，根据学生的学习兴趣，借助互联网和数学教学软件，对数学课堂模式进行创新和改变。传统的数学课堂授课模式，只是数学教师在讲台上讲解数学知识，和学生的互动性以及课堂的活跃性均不够，这使得本来就基础薄弱的五年制高职学生对数学更加没有了兴趣，数学成绩也一直不理想。利用互联网，数学教师选用各种教学共享资源，利用音频、视频、动画图像等各种新鲜的教学方法，丰富课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。利用各类数学软件，教师能够让数学问题变得生动有趣，不再晦涩难懂，这可以培养学生利用互联网和数学软件解决数学问题的能力。在课堂教学中，数学教师可以将一个数学知识点抛给学生，让学生自己通过网络收集资料，学生之间也能分工合作并交流，最终得出数学答案[4]。如在微积分的教学中，学生对于复杂函数微积分的求解很是头疼，觉得特别复杂。而现在就可以让学生通过互联网寻找求解微积分的数学软件，并搜索使用方法，在教师的指导下让学生自己去解决问题，这样不仅能有效地解决问题，而且还能提高学生利用互联网搜索资源信息的能力。这种新的课堂模式会增强课堂的趣味性，极大地提升学生学习的自主性，最终提升学生利用数学思维解决实际问题的能力。

3.3 巧用“互联网+”，拓展延伸课堂教学

“互联网+”时代也是各种手机和电脑App的时代，对于数学教学来说，有效利用各类App软件，可以拓展延伸课堂教学，使课堂教学更加生动有趣，充满挑战性；甚至可以让教学不再局限于课堂，随时随地都能利用App进行数学学习。现在是一个移动互联网的时代，学生几乎人手一机，手机除了拨打电话和玩游戏，还可以用来学习。教师可以利用智能手机在课下帮助学生锻炼数学思维和数学创新能力，实现教师和学生的课下交流互动。例如，教师通过微信可以及时解答学生在现实生活和学习中遇到的各种数学问题，这也将数学教学的课本案例与现实生活中的案例联系起来；通过微信教师还可以及时与学生交流数学思想和对于数学学习的看法；通过远程视频进行数学学习，就突破了传统课堂的时间和空限制，让学生的数学学习时间变得更加灵活，更能开拓学生的数学学习思维。同时，借助于手机App还能及时开展数学课堂教学评价，学生可以通过扫微信二维码参与教学评价，教师也能在第一时间了解学生学习的情况。在课堂数学问题的回答上也可以利用手机微信扫描二维码，然后输入结果再发送，这样在教师端就能看到学生的回答以弹幕的形式呈现，如果再借用大屏幕PPT展现给学生，学生立刻就能参与进来，这种形式不仅能让一些不太愿意举手回答问题的同学积极参与，还能提高所有学生课堂学习的兴趣[5]。在“互联网+”背景下，数学教师和学生还可以一起开发有助于学生提升数学学习兴趣的App，使用自己设计的App更能解决学生自身存在的问题，这不仅能丰富和增强学生对于数学知识的理解和应用，还能增加学生对于电脑操作、程序升级和计算机网络方面的知识，使学生全面发展。

总之，教育必须跟紧时代发展的步伐，否则提高教学质量就是一句空话，最终对受教育者的未来产生不利影响，五年制高职数学教学也不例外。“互联网+”背景下对五年制高职校数学教学带来一定的机遇和挑战，无论对教学模式、教学内容、教学手段以及教师本身都产生了极大的影响。因此，五年制高职数学教学进行创新性改革实践是必要的，是教师、学生以及学校未来获得更好发展所必须采取的行动。同时也需要三者之间相互协作，共同应对“互联网+”所带来的挑战，从而使五年制高职数学教学创新改革实践获得事半功倍的效果。