台湾大仁科技大学研修心得

袁凤男

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

2018年8月5日—18日，受学院推荐，笔者和我院药学院、基础部、医技学院、临床医学院10名教师以及药学、中药学专业16名学生访学台湾大仁科技大学，感受颇深，现将收获汇报如下。

1 台湾大仁科技大学基本情况

大仁科技大学位于台湾地区南部屏东县，位置相对偏僻。创办于1966年，以药学专业起家，学生人数为6800人。邻近台湾地区唯一的“农业生物科技园区”，产学合作密切，并以“健康、休闲、管理、社会福利”为发展核心，培养符合社会脉动及时代潮流的专业人才。该校为台湾高屏地区前三大技职院校，现任校长为王骏发博士。校内设有人文暨社会学院、药学暨健康学院、智慧生活暨管理学院、休闲暨餐旅学院4个学院，学院中并设有制药科技、环境管理、生物科技、食品科技、休闲事业管理、文化创意产业6个研究所、16个科系、4个学位学程。现有教师235名、助理教授以上师资217位，博士级以上师资达该校师资55%以上。

2 学习经过

学习期间，教师组主要安排通识课程的学习，听取了大仁科技大学教师所做的台湾地区技职教育的发展、两岸教育发展路向的比较与异同、教学翻动与创新、课程开发、互动体验式融入教学、教学与研究之动态平衡、产学合作技术精进与实务、教学品质保证与教师评鉴制度之设计、幸福课程、台湾客家文化、从绘本谈生命教育等系列课程；参观了大仁科技大学药护实训基地、素质拓展中心、图书馆、休闲及运动发展中心、餐饮调酒等实训场所、学习场所，详细了解了大仁科技大学的办学情况。本次培训班的授课专家教授，包括校长王骏发教授、原副校长黄保林教授等均为大仁科技大学的优秀教师及管理人员，他们职教理念先进，专业精深，治学严谨，给笔者留下了深刻的印象。培训班结束后，大仁科技大学校长王骏发为所有参训学员颁发了结业证书。

3 体会与感受

3.1 提升教学品质，增强核心竞争力

由于近年来台湾地区的“少子化”令生源减少，很多学校招不到学生，尤其对于私立学校，一个很现实的问题摆在眼前：学费收入随之减少，维持学校正常运转的经费没了保证，破产倒闭层出不穷。2012学年台湾地区普通大学71所、技职院校77所、专科学校14所；而到了2017学年普通大学70所、技职院校74所、专科学校13所；预计到2021年，在目前的150多所大专院校中，将有1/3面临破产倒闭。教学品质是学校的生存之本，立命之源。面对生存压力，台湾大仁科技大学制定了一套行之有效的品质保证机制。

3.2 学生管理机构

台湾地区职业院校学生管理模式基于中华民族传统道德文化思想的熏陶，学生行为举止普遍彬彬有礼，对待教师非常尊敬；又受美国等西方国家的学生管理指导思想“个人本位”影响，强调自由、平等、个性，注重以学生为本，尊重学生的发展个性以及各种选择。经过多年发展，基本形成“以服务学生为首要”的教育特点，其管理机构呈单一型，具有扁平化特点。学生管理工作全部归校级层面负责，以学生事务处为学校统管学生工作的部门，负责学生除学业以外的所有事务，直接面对学生。而各院系则专门负责学生教学事务，不设专职学生管理人员，仅分配科任教师作为各班导师(相当于班主任)，负责家校联系等工作。学生事务处简称学务处，由学务长负责，下设生活辅导、课外活动、心理咨商、卫生保健等分支机构，各机构中由若干专职行政人员负责相应工作，职责分工明晰。以大仁科技大学为例，该校学生数近7500人，教职工数近500人，其中学务处专职行政职员40余人，其专职学生管理工作人员较为充足。学务处下设8个机构，即生活辅导组、课外活动组、咨商中心、服务学习中心、卫生保健组、校安中心、体育室、艺术中心。

3.3 建立学生学习辅导机制

如建立期中预警制度，让课程任课教师能定时了解学生的学习状况，适时给予协助和补助教学；通过期中预警与补助教学，若学生在学习上仍有困难可经由学生申请、任课教师同意申请课程停修，直到学生达到课程复修条件方可申请继续该课程学习。为了确保课后辅导能如实进行，学校明确要求每门课程每周要安排固定的辅导时间和地点，称之为Office Hour。利用Office Hour加强互动与反馈，随时注意学生的学习情况，适时调整教学方案。Office Hour一经确定，不得随意更改，学校会不定期随机进行抽查Office Hour的执行情况，同时辅导记录都要输入智慧校园平台进行公布。

3.4 构建层次合理的职教体系

台湾地区职业教育体系和普通教育体系一样，也存在研究生教育，培养硕士和博士。台湾现有技职院校74所，普通高等院校70所，技职院校与普通教育体系平行发展，齐头并进。台湾地区职业教育上下衔接，自成体系，职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。大仁科技大学属于职业技术教育体系，主要招收“二技”“四技”“二专”学制学生。“二技”和“四技”属于本科层次职业技术教育，“二技”相当于大陆的专升本教育，可获学位证书；“四技”相当于大陆四年制应用型本科教育，可获学位证书；而“二专”属于大专层次职业技术教育，招收高中毕业生，学习两年。

3.5 加强与企业深度合作

台湾地区职业教育与社会需求的密切结合是其改革发展的突出方面，且成效显著。首先是学校教育与就业市场的密切结合。实施这一结合的主要途径有，在学期间即与企事业单位合作，学生既是学校学生，同时也是企业员工；与企事业单位合作，增加产学相关知能的课程。其次是学界与业界的资源互补。台湾职业教育特别强调并推动产学合作，以产学结盟方式缩短学校与产业需求之间的差距，学校根据其专业领域，主动配合产业界需求，提出研发计划，并结合师生教学与服务，缩短学校培育人才与产业人才需求之间的差距。同时还积极开展教师实务研究学习，教育部门与各学校协同与多家公民营企业合作规划，每年办理工业、商业管理、农业生物科技、医护与人文科学等四大领域的研究学习课程，让教师通过到企业实务学习，了解业界最新动态与人才需求状况。这种产学合作，由学校提供研发设备与人力资源，企业拥有生产制造及行销市场，将其研究成果转变为商品销售，彼此合作共享研发成果，创造出整体的经济效益。

3.6 推进双师型师资队伍建设

师资结构合理、学历层次高是台湾地区技职体系教师队伍的特点之一。从事高职教育的教师一般要求具备硕士以上学历，还要求具有5年以上的教学经验和4年的企业工作经历以及持有相应的专业技术等级证书。台湾地区的教育行政部门也鼓励职业学校优先聘用具有实务经验、持有乙级以上技术证照者担任专业实习科目教师，对于缺乏实务经验的教师，则送到企业进行培养。因此，有许多课程的教师都是学校直接从企业聘请的具有丰富经验的技术人员，充分体现了职业教育的行业背景。台湾地区职业教育专任教师的学历普遍较高，本科层次学校具有博士学位的教师比例达76%，且大部分都有海外进修的经历。在大仁科技大学，要求教师每隔一定期限就去企业实习，还鼓励教师对外承接一些业务，在实践中学习企业新的理念，了解产业动向等，从而促进教学质量的提高。

3.7 完善教师评鉴制度

评鉴制度是台湾地区职业教育的一大特色，也是保障教学质量、推动师资建设的重要措施之一。台湾地区相关部门建立了标准化的师资评价标准，各类技职院校也相应出台了教师评鉴制度。主要体现在教学工作、技术研究和服务等方面，以大仁科技大学为例，其评鉴制度规定，凡本校编制内专任教师，不分职级每学年必须接受一次评鉴。教学工作包括教学计划、改进、评量、绩效等；研究成果包括学术论著、研究计划、技术转移、作品发表、研究奖励等；辅导服务包括行政、辅导、志工、行政辅助等。评鉴类型可以分为教学型、研究型、服务型三类，教师依据评分标准计算分数。教师评鉴未通过者，由人力资源发展处进行教师本职学能之规划辅导，次一学年不能超课时、不能校外兼课、不发年终奖金；连续两年未通过者不能升级、不能晋薪；连续3年未通过者，不予续聘。2015学年大仁专任教师为293人，2016学年265人，2017学年为235人，3年内离职、解聘人数为58人。我院对专任教师也采取岗位聘任制度，每个职级分为3等，也从教学、科研以及第二工作量方面进行考核，但相比台湾地区教师评鉴制度而言，我们的考核指标更容易达成，对教师形成危机意识的效果不明显。

两周的访学研修时间转瞬即逝，台湾大仁科技大学周密的教学安排、温馨的志愿者服务、灵活多样的教学方法、人与动物和谐共处的校园环境以及台湾地区民众的热情礼貌，都给笔者留下深刻的印象。笔者将反思自己的职业生涯，努力将所学所闻应用到今后的教育和管理工作上，以不枉此行。