精品在线开放课程建设与实施研究——以药理学课程为例

许卫锋

（河南护理职业学院，河南 安阳 455000）

《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化“十三五”规划》指出职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合。鼓励教师利用信息技术提升教学水平，创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。在“互联网+”背景下，高等职业教育如何面对信息技术的挑战，实现优质课程教学资源的共享，提高教学质量，已成为我们必须面对的课题。2016年9月河南省启动了河南省精品在线开放课程建设项目，旨在促进高等学校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式改革与创新。本文通过对我院药理学精品在线开放课程建设和实施过程中的资源建设、教学模式及学习评价机制进行介绍，以期为“互联网+”背景下的课程资源建设、精品在线开放课程建设与研究、线上线下混合式教学提供借鉴。

1 课程整体设计思路

根据河南省精品在线开放课程建设要求，按照“内容设计系统化、存储资源碎片化”原则设计课程资源，强化课程资源的“利于学生自主学习，辅助教师组织教学”服务功能。利于学生自主学习是指方便职业院校同类专业学生、教师或社会学习者学习，学习者可自主通过药理学精品在线开放课程资源进行系统化、个性化学习，并通过作业、测试、考试等检测掌握学习情况，实现自主学习目标；辅助教师组织教学是指教师利用课程线上资源灵活组织教学内容，或实施翻转课堂、线上线下混合教学，学生可利用平台进行预习、巩固复习或拓展学习等。在互联网、移动终端普及的时代，进行碎片化学习越来越普遍，因此本课程在课程内容设计、教学组织安排和资源呈现方式上都着眼于满足学习者的个性或移动需求，尽量细化课程资源，方便学习者碎片化学习或检索，同时也满足混合式教学的需求。此外还注意从教学相长的角度进行课程建设，即通过网络课程使学生掌握专业知识与技能，并促进教师不断提升自身教学能力。

2 课程建设目标

借助现代信息技术手段，创新教学方法和教学内容，改革传统课堂教学模式中教师重“教”而不重“导”，学生重“知识学习”而不重“知识应用”状况，以精品在线开放课程为翻转课堂教学的先导式学习平台，构建课前学生先学先做，课中师生探究式谈论学习，课后修正总结完成知识内化的翻转式课堂教学模式，实施全过程考核，力争将药理学精品在线开放课程建设成为具有鲜明学科特色、地域特色与优势以及较大影响力的精品在线开放课程。

3 课程建设内容

3.1 课程基本资源的完善和优化

结合河南省精品在线开放课程要求及高职学生特点，基于网络信息化平台，对课程内容进行重构，使课程内容设计、教学组织安排和资源呈现方式符合移动学习和混合式教学的需求。根据药理学课程标准、学生认知规律等，将课程内容重构为若干个学习项目，下设相应的知识点，围绕每个知识点，设置教学情境，并设置配套的课程资源，包括课程标准、教学课件、习题、教学微课、实验资源、辅助资源等。

3.2 微课程录制

微课是以微型教学视频为核心的一种新型教学资源，是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，具有主题突出、短小精悍、使用方便等特征。本课程授课对象是高职护理专业学生，其特点是理论基础相对薄弱、学习主动性不强、学习注意力集中时间不长，但是好奇心强、乐于动手参与、乐于团队合作，喜欢别开生面、教学内容深入浅出的课堂。所以微课程资源一般为5～10分钟，根据专业标准与课程标准，确定课程内容，梳理知识点并进行碎片化处理，制作成一系列理论教学和实践指导微课，便于线上线下使用。

3.3 移动终端学习平台建设

在互联网时代，传统学习方式和平台已不能满足教学需要。“手机进课堂”是大势所趋，依托职教云学习平台，开发本课程移动终端学习的App，支持主流的安卓和苹果手机，满足学生随时随地进行碎片化学习的需求。

4 课程实施

线上线下相结合的混合式教学模式把传统教学优势与网络学习优势结合起来，发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师课前将学习要求、教学微课、课前测试等内容推送给学生，学生可灵活安排时间，观看教学微课、学习相关资料、完成课前测试等；通过平台的即时反馈功能，教师可及时了解学生课前学习进度及存在的问题，便于更好地进行课堂教学设计，或更有针对性地进行课堂重点讲解及指导、组织合作学习、实践训练等。学生根据学习需要可反复观看视频，或借助论坛提问、小组讨论、向教师提问等方式，及时解决学习中碰到的问题。教师在课堂教学中，进一步优化教学内容，重点讲授重点、难点和学生在在线预习中提出的问题，采用启发式、探究式教学方法，充分实现教师和学生的教学互动，培养学生的自主学习和创新思维能力。学生课后还可以利用在线开放课程教学平台提供的在线教学资源进行复习和拓展学习，进一步拓展学生的课外学习空间。教师可经常进入在线开放课程的学习讨论区，随时在课外与学生进行广泛的线上讨论交流，解答学生的疑问。

5 课程学习评价

建立过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，从以终结性评价为主向以过程性评价为主转变，注重平时、淡化期末，完善平时成绩评定制度，针对学习态度、作业、在线学习、课内实践等方面对学生进行过程性评价，其中学生线上观看微课、完成测试、上传作业、发帖讨论等都在期末总成绩中占有相应的比例，此举较好地引导了学生将注意力转移到学习过程上来。从学生评价及实施效果来看，学习与评价线上线下结合、过程与终结评价结合、以过程为主的评价方式较好地促进了学生能力提升，达成了学习目标。

6 药理学精品在线开放课程实施效果

药理学精品在线开放课程上线以来，受益学生达2 000余人。课程资源建设为推动药理学教育教学改革，推进优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，实施线上线下混合教学打下了坚实基础。

6.1 提高了课堂教学实效性及学业评价体系的有效性

通过线上线下混合式教学模式实践，引导学生充分利用碎片化时间进行线上学习，突出学生在教学中的主体地位，提高课堂教学的趣味性与实效性。学生可以事先预习需要学习的知识点，带着疑惑进课堂，在课堂上就疑难问题进行讨论。有些问题，不一定需要教师具体解答，有的学生可能早已给出了答案，可请他们上台讲解，为其他学生答疑，不断提高学生自主解决实际问题的能力。

线上线下混合式教学中，学生充分参与课前、课中、课后各阶段，过程性评价对学生的学习兴趣、学生成就感等有较大影响。建立线上和线下融合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化学业评价机制，可提高评价的合理性、即时性与有效性，促进学生自主学习、过程性学习和体验式学习。

6.2 锻炼了课程教学团队

通过药理学精品在线开放课程资源建设，锻炼了一支团结协作，在课程设计、资源建设、视频拍摄剪辑等方面具备一定技能和经验的课程教学团队，青年教师迅速成长，课程教学团队在课程建设、课堂教学改革方面的实力得到快速提升。

7 结语

药理学课程团队顺应“互联网+”时代的发展趋势，积极开展课程资源建设与研究，课程被评为学院首批精品在线开放课程。通过资源建设与教学模式改革实践，探索了线上和线下融合的多元化教学与考核评价体系，促进了学生的自主学习、过程性学习和体验式学习。通过精品在线开放课程建设与研究，提高了教学团队教学设计能力与教学改革创新能力，丰富了教育教学资源，深化了课堂教学改革，提升了学生的实践能力，激发了学生学习的主动性、积极性与创造性。