多种方法在人体解剖学实验教学中的应用

李斯宁，韦昭文

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110032）

众所周知，人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是医学院校学生学习的第一门重要的专业基础课，其任务是阐明人体各个器官形态及其发生发展的规律。学生通过学习该门课程，能够掌握和理解人体各器官的形态、结构、位置以及各系统之间的相互关系。该课程具有知识点多，专业名词多，内容复杂、抽象且难于理解的特点，只通过听讲、阅读教材来学习和记忆各种名称与知识点是远远不够的，要想取得较理想的教学效果，教师必须将理论教学与实验教学相结合，合理运用多种教学方法增强学生学习兴趣，提高学生理解能力，进而达到识记和掌握相关知识的目的。现结合笔者的实践情况，谈谈人体解剖学实验教学中运用多种教学方法的体会。

1 直观式教学法

直观式教学法是通过实物展示，直观指导学生观察而获得知识和技能的方法[1]。人体解剖学与组织胚胎学不同，其优势在于肉眼可见性、直观性。因此，多让学生观察模型、尸体标本，可使学生更容易记住人体各个系统器官的组成和毗邻结构。但在教学中运用该方法时，必须考虑到大一新生第一次接触人体解剖实验，不但需要克服恐惧心理，而且要忍受甲醛、酒精等刺激性气味等因素的影响。课堂上如果学生只作为一个旁观者，自然难以牢固掌握所学知识，更谈不上融会贯通。对此，我们采用了循序渐进的直观式教学方法。如，实验课上先从模型认知再到实物观察，从能够见到的骨骼到肌肉再到内脏，而在考核时我们采用从绘图标注知识点再到运用标本的考核方式。总之，尽量考虑到学生的心理认知状态，因人而异，因材施教。唯有如此，才能最大程度地发挥教师的作用和学生的学习积极性，使学生慢慢理解、接受、喜欢解剖实验课，从而提高教学效果。

2 类比教学法

类比教学法是指教师在讲授解剖知识时，将所讲解剖学知识与生活中常见的类似事物相联系，以常见事物来比较比喻课上所讲的知识点，使学生易于理解和记忆[2]。因为解剖学学习的难点在于知识点比较多，较复杂，较难记忆，通过将所讲知识点形象化、生动化，有助于学生在心理认知上从好奇认知到兴趣引导，从而带动学生进一步学习解剖学知识，形成喜欢医学、热爱医学的情感。如在讲授子宫动脉与输尿管的关系时，将其比喻为这条小溪上面的一座“小木桥”，溪水常从桥下流，这样学生就能够牢固记住两者的位置关系了。

3 列表教学法

列表教学法指在讲解解剖知识时，将一些有位置关系或者功能关系的结构设计成表格，使知识点简明、直观，易于对比记忆。如学生在学习脑神经核的性质、位置和功能时，教师可以在黑板以表格形式列出，便于学生记忆，这虽属于教师的总结，但能够让学生清楚地了解相应的脑神经及其功能，并且便于其以后的复习，可加深学生的理解记忆，提高学习效率。

4 目标教学法

目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师按照教学大纲要求把课程的学习目标提炼出来，再将课程内容分为了解、熟悉、掌握3个层次。了解及熟悉层次内容可以在课堂上进行简单讲解，而掌握层次的内容则要重点讲授。课程目标的提出使学生知道哪些需要掌握，哪些需要了解，便于复习和巩固[3]。

5 归纳教学法

归纳教学法指教师在教学中将繁杂的解剖学内容进行总结归纳，使学习的知识更加简洁、有规律。例如讲胃的形态时可以结合胃的血管来讲，教师可先在黑板上画出中等充盈状态下的胃，然后和胃的血管分布结合起来讲解，最后归纳总结出胃的血管分布。这样，学生在记住胃的形态的同时也将胃血管的分布这个复杂知识点轻易掌握了。

6 多媒体教学法

多媒体教学法是指运用多媒体计算机，并借助图片、视频、音频等多种信息载体来开展的教学过程。它的应用可以充分发挥声像图文并茂、动静结合的优点，使学生在声形色的变化中掌握知识，大大提高学习兴趣[4]。多媒体教学还可以对一些语言不易表达或标本无法展示的知识点进行加工整理，使其形象化或图像化，以其独有的质感性、形象性、趣味性和实效性，将知识点展现得淋漓尽致，从而获得传统教学方法达不到的教学效果。我校解剖实验室配备有84寸多媒体触摸一体机及相关解剖学软件。借助该设备，可将各种人体结构更立体和形象地展现出来，虽不真实但比标本或PPT动画更加直观地展示各部分的立体结构和毗邻关系，并且能将一些动态原理以生动形象的方式表现出来。对于需要重点观察的内容，学生可以自主进行放大、选择、查看，这大大提高了学生的学习积极性和教学效果，并且降低了教师实验教学的难度，因而很受欢迎。同时，为了照顾部分教师不习惯采用3D立体软件，我们还在一体机上安装了全套的正常人体解剖学挂图及图谱资料供教学使用。

7 PBL教学法

PBL教学法是指以问题为基础的教学，由教师提出问题、学生观察、教师总结3部分组成[5]。首先课堂上教师通过向学生发问的方式引导学生进入课堂学习，引发学生的学习兴趣及积极性。同时带着这些问题让学生思考并回答本次提出的问题，然后根据学生对该问题的理解或对课程知识点的回答情况，再针对性地进行指导和解答后引出课程的重点、难点，接着讲解实验中一些观察方法和注意事项，让学生带着问题和针对本次课程的重、难点观察标本。教师指导并及时解决学生提出的问题，同时收集一些有共性的问题，以便总结时讲解。每次课最后8分钟教师进行总结，提问，概括归纳本次课的重点及难点，这样就完成了一次实验课的教学任务。PBL教学可以增强学生的综合素质，培养学生自主学习能力，使学生通过自主的、有目的的学习，更好地理解所学知识，有效提高学习效率[6]。

8 混合式教学法

混合式教学法是指将课堂教学方法和网络信息多媒体技术相结合的新的教学方法。通过该方法不仅可以体现教师引导、启发的主导作用（PBL），而且能激发学生作为主体的主动性、积极性和创造性。这种课堂教学+多媒体+网络的混合教学模式就是将教师课堂授课和学生课下自学有机结合，使整个教学过程达到线上和线下有机统一。学生课下复习预习时遇到问题可以随时查找网络以核实答案，增加了学生学习兴趣，节约了课上教师授课时间。借助软件课上可增强学生与教师之间的沟通交流，如对某一实验操作学生课前通过观看视频反复揣摩，遇到某些共性问题也可提前跟教师沟通并加以解决，课上实际操作时，可借助多媒体实时观察，发现问题，不但提高了实验操作成功率，而且还使学生在实验中拥有更多思考和改进空间，从而提高学生实验操作技能和学习效果。

随着技术的不断进步，教育改革的不断深入，教学模式和方法也在发生着相应变化。对于解剖学实验课，学校可根据本校的实际情况，选择适合的教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，达到教与学的和谐统一，使教师更好地完成教学任务，取得良好的教学成果[7]。