武警部队卫生士官教育教学转型的问题与对策

高宏生，孟 斌，李 倩，葛 强，王毅铮，张婷婷，胡 骁，郭 锦

（武警后勤学院，天津 300000）

军事职业教育是我国新型军事人才培养体系的重要组成部分，对高素质新型军事人才培养及其岗位任职能力提升具有重要作用[1]。武警部队卫生士官教育以党在新形势下的强军目标为引领，贯彻新形势下军事战略方针，其根本目的在于提高士官综合素质和职业能力，为提高部队战斗力、卫勤保障能力与士官职业生涯发展服务[2]。卫生士官教育的本质是军事职业教育，是在学历教育的基础上，以部队岗位需求为导向，以任职能力培养为核心的职业教育[3]。本文就武警部队卫生士官职业教育现状、原则、理念、转型方向等方面，谈谈对职业教育教学转型的几点看法。

1 武警部队卫生士官职业教育现状

武警部队卫生士官职业教育主要采取个人自学、院校培训以及网上平台教学等多种方式进行，通过多年实践，创建人才培养新途径，但也存在一些突出问题，比如教学内容不贴近实际、教员对职业教育的认识跟不上时代发展步伐、学员学习方式缺乏多样化、考试模式单一、考评机制不能激励教员和学员等。

（1）卫生士官培养方案和教学内容不贴近部队基层实际。现有卫生士官人才培养方案、课程标准、教材内容陈旧过时，基本上沿用学历教育教学内容，没有紧贴部队实际，不能解决部队实际问题。例如，核防护知识“内外照射损伤机制和处理的原则”讲解过多，但适用于武警部队的“城市环境突发核事故污染快速侦检处理”则相对较少。一部分教材已不适应部队卫勤保障发展需要，急需完善教学内容，提高教材质量。

（2）教员对军事职业教育的认识跟不上时代发展步伐。武警部队部分卫生士官对军事职业教育的认识滞后，仍然停留在原学历教育的知识型、科研型教学方法的认识水平，总认为自己不了解部队而无能为力，卫生士官职业教育过于简单而有点大材小用、过于悲观，没有理解军事职业教育内涵，教学形式和方法缺乏多样化，教材体系急需创新。例如，部分教员认为教室教学形式的课时过少，迟早会被淘汰，而实际情况是军事职业教育的任务量更大，除教室教学形式外，还有大量上线课程、职业技能培训等。有的卫生士官把学习当成负担，无法立足岗位需求主动学习，缺乏学习积极性。

（3）学员学习方式缺乏多样化。教学组织上，课堂教学重形式轻质量、重结果轻过程。网络教学以专家授课录像、PPT教学课件和电子文档等形式进行，单向为学员提供在线学习或文件下载服务，学员网络学习习惯还没有完全建立起来。例如，部分在岗卫生士官学员没有上网条件或有条件却不能上网，导致职业教育形同虚设；部分卫生士官学员脱产学习，虽能接受学历继续教育，但教学形式过于单一，没有收到事半功倍的效果。

（4）考试模式单一。目前卫生士官职业教育主要采取笔试形式进行考核，方便快捷，但也只能考查卫生士官学员知识记忆情况，无法检验其操作技能掌握情况。而对于卫生士官学员而言，更重要的是掌握某项操作技能，但技能考核由于需耗费大量时间和精力，无法开展，导致军事职业教育向应试教育方向发展，偏离了办学初衷。另外卫生士官职业技能鉴定仍然采取现场理论和技能操作考试方式，还没有建立技能操作考试网上模拟平台，导致学员路途往返浪费过多的时间和精力。

（5）军事职业教育教学考评机制不能激励教员和学员。现行军事职业教育奖惩机制对于教员和学员来说仍不完善。对于教员来说，教学科研主责主业还没有深入人心，缺乏完善的奖惩机制，大部分教员将政治方面的应知、应会和体能方面的4项专项考试列为重中之重。对于学员来说，最根本的问题是学习成绩与个人进步不挂钩，奖惩制度不够科学、完善，“训晋不一”现象仍然存在，影响了教育的公平性和严肃性。

2 武警部队卫生士官职业教育教学应遵循的原则和理念

（1）面向军事职业教育转型，服务卫勤保障准备。培养武警部队卫生士官时，一定要考虑士官成长及发展需要，适应未来卫生勤务发展需求，着力提高其任职能力和综合素质。卫生士官职业教育一定要贴近武警部队卫勤保障实际，从教材体系、教学内容、授课形式方面，积极做好卫生士官职业教育转型工作。

（2）宽进严出，保证学习质量。不管采取部队集中学习、院校继续教育方式，还是网络在线学习方式，一定要宽进严出，保证教学质量。实行严格考试，将学习成绩与单位评比先进、个人进步挂钩，充分发挥学员主观能动性，保证学习质量和效果。卫生士官职业技能鉴定一定要贴近部队基层实际，使鉴定合格人员真正能为部队基层解决卫生勤务、医学方面问题，保障士官健康。

（3）遵循职业教育教学规律，创新办学理念。借鉴国内外职业教育经验，根据军事职业教育规律，创新办学理念。一是目标牵引理念，根据强军目标，开展军事职业教育，围绕能打胜仗这个核心，提升士官能力及素质，使立足岗位、履行使命成为广大士官的共识和目标。二是以人为本理念，始终把培养士官学习能力和适应岗位需求作为军事职业教育的基本前提，加强教学场所建设，想方设法为士官提供良好学习条件。三是信息主导理念，紧跟军队信息化建设步伐，借鉴现代教育模式，发展远程网络教育，开发数字化学习资源。

3 武警部队卫生士官职业教育教学转型策略

（1）职业教育教学要紧盯卫生士官职责及使命。学历教育转型为任职教育的最大变化就是授课对象变了，卫生士官学员面对原先能给硕士、博士精彩授课的教师时却一脸茫然，理论高深听不懂，实用技术听不到，“好教师未必能教好士官”。因此，教员要紧盯卫生士官四大职责任务，即战时现场急救、平时健康维护、医疗与防疫支撑及特殊卫勤保障，教员备课与授课一定要遵循“贴近部队、贴近基层、贴近岗位、贴近实战”的思路和“适当拓展、强化技能、注重实用”的原则。

（2）职业教育教学要围绕武警职能展开。武警部队的六大职能是执勤、处突、反恐怖、抢险救援、海上维权和防卫作战。要围绕各项职能，有针对性地设置学习科目，实现“缺什么补什么”“需求什么学什么”的目的。必修课程突出“专”“精”，重点安排与本职工作密切相关的内容，以培养学员职业素养，提高专业技能，增强岗位任职能力；选修课程突出“宽”“新”，重点安排人文、历史、社科等方面内容，以拓宽学员知识面，优化知识结构，提升人文素质[4]。

（3）职业教育教学要注重遂行多样化任务。随着军事变革不断深入，其涉及领域越来越广，不仅与军事技术、军事制度、军事活动日益紧密地联系起来，还与自然科学、社会科学、思维科学以及一大批新兴学科相互渗透，最终使军事成为一个涉及多学科的领域。武警部队士官遂行多样化任务，如处突维稳、抗震救灾等，这就要求卫生士官必须具备更加宽广的知识面与更加丰富的基础知识、专业知识和相关学科知识。因此，设置教学内容时，不仅要突出现代军事科学技术知识，还要涉及计算机技术、心理学等内容。

（4）职业教育教学要围绕医学科技前沿展开。信息技术的迅猛发展，使知识的更替频率提升。军事职业教育课程设置应以推动部队转型建设、“能打仗、打胜仗”为标准，在按岗位需求设置课程的基础上，以军队发展需要为导向，使士官用前瞻的眼光看待卫生勤务、医学方面的最新进展。

（5）要积极发展远程网络教育。军事职业教育的特点就是教育的开放性、教育时间的随机性。远程网络教育方式适用于卫生士官，能方便其利用碎片时间进行高效学习，解决士官“大段时间少，间隙时间多，无法脱产学”的问题。研发新的网络版考试系统，着力推行网上在线实时考试，解决现行考试组织规模大、题型设置单一、方式不够灵活等问题。实行全时考试，士官可随时在网上提出考试申请，经批准后自行进行网上答题。