国内高职教师工作投入研究现状

刘俊娉

摘 要 目前高职教师工作投入的相关研究数量较少，主要在测量、现状、相关因素、提升策略等方面进行了探讨。未来还可以在高职教师群体特异性、高职教师工作投入的组织因素、高职教师工作投入影响因素的作用机制、高职教师工作投入的干预研究等方面拓展和深入。

关键词 工作投入 高职教师 研究现状

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

0引言

近年来，高等职业教育蓬勃发展，截至2018年底，全国高等职业院校1400所，在校生1133.7万人。在新形势下，高等职业教育的发展和管理面临新的挑战。“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业、万众创新”、 “一带一路”等重大国家战略为高等职业教育培育技术技能人才提出了新要求。对于高职教师而言，加强校企合作、对接工业文化是其重要职责之一，他们既肩负着理论传授、技能培养、实践创新的重任，同时又必须面对不同文化的模式、理念和环境，必须面对角色更替、转换的挑战。尤其在面对发展和改革的巨大挑战，以及生源质量下降，学生问题行为增多的现状，高职教师面临着更大的工作压力，需要以更高的、持续的工作投入和工作热情来促进创新发展的实现、培养符合时代需求的技术技能人才。在这样的背景下，高职教师的工作投入水平开始受到越来越多的关注。

1国内相关文献数量分析

用篇名含有“教师”、“工作投入”为条件在中国知网进行搜索，显示相关期刊论文、会议论文及学位论文共有183篇，剔除无关文献1篇，从2003年至2018年，发表于知网的关于教师工作投入的论文为182篇。中国知网最早关于教师工作投入的文献发布于2005年，而且呈现出数量上升的趋势，从2010年以后明显增多。这说明教师的工作投入这一变量受到越来越多国内研究者的关注。

按照研究对象进行分类，已有的182篇文献中，所占比例最大的是针对中小学教师的工作投入情况的研究，其次是未指定教师群体的文章，主要涉及教师工作投入的普遍规律和工具开发，诸如量表开发、变量关系探讨等方面的研究。再次是針对高校教师工作投入的研究，针对高职教师工作投入的研究只有5篇，所占比例为3%。可见，当前对高职教师群体工作投入的研究还非常少。（见表1）

2高职教师工作投入的概念及维度

1990年，Kahn首先提出了工作投入的概念，并且将工作投入划分为认知、生理和情感三个维度。Schaufeli等人（2002）认为，工作投入是一种积极的、充实的、更持久、普遍的情感—认知状态。它由几个因素表征：活力、奉献和专注。“活力”代表工作中的高能量水平和心理韧性，以及为工作投入努力的意愿和面对困难时的坚持;“奉献”指的是高度地融入工作，能体验到意义、激情、激励、骄傲和挑战的感觉;“专注”是完全地集中注意力并开心的融入工作，因此个体会感受到时间过得很快且不容易从工作中分离。Schaufeli等人对工作投入的研究目前被广泛引用的范式之一（Jeung， 2011）。

教师工作投入是指教师对本职工作的积极主动态度和热爱程度。教师的工作投入不仅影响自身的工作绩效及专业发展，更影响学校教育质量及学生的健康成长（盛建森，2006）。

高职教师工作投入的相关研究中，并未单独进行操作定义，均使用了工作投入的概念与维度。

3高职教师工作投入的测量

学者May（2004）基于Kahn提出的工作投入的认知、生理、情感三维结构编制了量表。Schaufeli等人（2002）开发了《UWES工作投入量表》，包括活力、奉献和专注三个分量表，这个量表被广泛应用于工作投入的各项研究当中。甘怡群等人（2005）修订了《中文版UWES工作投入量表》，在国内得到了广泛的应用。也有研究者在UWES量表的基础上，自编专门针对教师群体的工作投入量表，如盛建森（2006）编制的教师工作投入量表，包括工作重要性、工作乐趣和工作专注三个维度，尤玉钿等人（2015）自编的中学教师工作投入问卷，分为工作奉献、工作活力、工作专注三个维度。目前国内针对高职教师的工作投入的研究，大多使用了甘怡群等人修订的《中文版UWES工作投入量表》（赵玉娟，2016;陈娟等人，2018;陈敏等人，2018），有个别使用自编量表（尤玉钿，2018）和Schaufeli的《UWES工作投入量表》（贾媛，2012）。

4国内高职教师工作投入水平

从现有的研究结果来看，高职教师的工作投入水平中等偏低，各维度的得分水平在不同区域之间存在差异。一项专门针对高职女教师的工作投入相关研究表明，高职女教师群体的工作投入水平较低。

尤玉钿等人（2018）对珠三角地区高职教师的调查表明，教师工作投入总分及各维度的平均分趋于中等水平，其中工作活力维度得分最高，依次是工作奉献、工作专注。陈娟等人（2018）对江苏省五年制高职教师调查发现，其工作投入整体水平及各维度均值均小于4分，处于低水平，其中“专注”维度的得分最高。贾媛（2012）采用Schaufeli等人开发的“Utrecht工作投入量表调查了上海高职教师的工作投入现状，发现高职教师的工作投入水平不高，活动维度的平均分最高，奉献维度的平均分最低。赵玉娟（2016）针对常州市高职女教师调查发现，高职女教师的工作投入总体平均分是 3.72。其中，奉献维度均分最高，活力维度均分最低。

5国内高职教师工作投入的相关因素

国内外大量学者从个体、组织、社会和家庭等方面对工作投入的影响因素进行了探索，也有学者从个体特征、工作要求和工资资源等方面对影响教师工作投入的各种因素进行了理论和实证层面的分析（陈运平，2018）。目前关于高职教师工作投入的文献不够丰富，已有研究成果可归纳为四方面相关因素。

5.1人口学变量

已有研究从性别、年龄、教龄、职称、婚姻状况、子女受教育阶段、收入水平等方面探讨了人口学变量与高职教师工作投入水平的关系。男性教师的工作投入程度高于女性教师，46岁以上的教师有较高的工作投入水平，而30-45岁的教师工作投入水平较低。未婚教师比已婚教师表现更高的工作投入（贾媛，2012）。学历为研究生以上的教师工作投入水平高于本科学历与大专学历的教师，且收入与工作投入呈正相关（贾媛，2012，赵玉娟，2016）。子女处于学前阶段的高职女教师工作投入水平低于子女读大学的高职女教师;不同教龄的高职女教师的工作投入水平无显著差异（赵玉娟，2016）。

5.2个体内部因素

个体内部因素包括人格特质、心理状态、能力、动机等因素。尤玉钿（2018）的研究发现，高职教师心理所有权与其工作投入具有显著的正相关。教师心理所有权的自我概念、态度及责任感因素是教师工作投入的有效预测变量。陈敏等人（2018）的研究表明，高职教师时间管理倾向量表与工作投入量表各维度得分及总均分均呈正相关。

5.3工作与组织因素

针对高职教师的研究主要集中在工作特点方面。例如系部和授课类型，基础教学系部女教师的工作投入水平显著低于专业系部女教师，教专业核心课程的女教师的工作投入均分显著高于公共基础课程的教师（赵玉娟，2016）。行政工作人员和领导干部表现出更高的工作投入水平;高职教师的工作投入与组织支持感呈正相关（贾媛，2012）。目前，针对高职教师工作水平与组织因素的关系还很少。

6国内高职教师工作投入研究的展望

综上，国内学者围绕高职教师工作投入的研究数量并不多，但近几年呈现出明显的增长趋势。已有研究在高职教师工作投入的测量、现状、相关因素、提升策略等方面进行了探讨，但这一领域的研究還有待进一步拓展和深入，特别是在高职教师群体特异性、高职教师工作投入的组织因素、高职教师工作投入影响因素的作用机制、高职教师工作投入的干预研究等方面，还有很大的研究空间。

（1）深入研究高职教师群体的职业特异性。以往研究很少关注教师的职业特异性，对于高职教师的针对性研究则更少，因此对提高高职教师工作投入的启发不大。针对高职教师群体职业特性的深入研究，有助于选择更加适合该群体的研究方法与测量工具，有助于强化研究结果对于实践的指导意义。

（2）拓展对高职教师的组织因素的研究。目前文献中对组织因素的探讨较少，难以系统全面地呈现高职教师工作投入的影响因素，因此可以在组织因素做更多的探索工作。

（3）以往研究多是对直接效应的检验，缺少对间接效应的探讨;不能有效解释复杂的现实情况。因此可以通过探索性与验证性因素分析，深入地探讨变量之间的作用机制。

（4）高职教师工作投入的干预研究甚少。有必要进一步加强对工作投入的干预措施、策略及其机制的实证研究，探索如何有针对性地提高工作投入水平。这不仅有利于理论本身的发展和完善，也便于各实践领域更为有效地充分发挥研究结果的实践价值。

参考文献

[1] 盛建森.教师工作投入结构与影响因素的研究[J].心理发展与教育，2006（02）：109-112.

[2] 李锐，凌文铨.工作投入研究的现状[J].心理学进展，2007，15（02）：366-372.

[3] 陈娟，陈敏，郭加佳.职业学校教师工作投入与职业成长的关系研究[J].天津职业大学学报，2018，27（04）：18-21.

[4] 尤玉钿，曹科岩.高职院校教师心理所有权对工作投入的影响研究[J].高教探索，2018（10）：79-83。

[5] 陈敏，郭加佳，陈娟.五年制高职教师时间管理与工作投入的相关性研究[J].卫生职业教育，2018，36（21）：133-135.

[6] 赵玉娟.心理资本视域下高职女教师工作投入现状与提高[J].教育与职业，2016（09）：64-66.

[7] 贾媛.上海市高职教师工作投入现状研究——组织支持感角度[D].上海：上海师范大学，2012.

[8] 陈运平，李婷，罗序斌.教师工作投入研究动态与未来展望[J].现代教育管理，2018（04）：61-66.