在中学作文教学中渗透写字教学的尝试

戴道华

新《课标》对中小学写字教学做了如下规定：一、二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。三、四年级要“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。五、六年级要“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。七、八、九年级要“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”。这个标准，遵循循序渐进的原则，由浅入深、由低级到高级地对中小学的写字教学作出了规定，提出了切实可行的要求。如果各中小学能够严格按照这个标准实施写字教学，开足、上好写字课，做好对写字课的评价，那么中小学生的书写水平一定会取得理想的效果。

但是，事实并非如此。现在的中小学生写字普遍存在以下问题：姿势不正确、握笔不标准、笔画不规范、字体不端正、布局不合理等等。这些因素的存在，一定程度上影响了学校全面提升学生素养、为社会培养高素质人才的目标，客观上滞缓了学校教育教学质量的进一步提高，不能不引起教育者的警醒和思考。

作为一直活跃在教学第一线的中学语文教师，我在深感无奈的同时，不得不忽略上述的种种因素，把写字教学“请进”语文课堂，“请进”作文教学，在有限的作文教学空间里进行写字教学的尝试。我的具体做法如下：

一、软硬兼施引重视

我明确告诉学生，写字是和作文内容同等重要的作文训练必修项目，是每一个同学必须做好的事情，老师会一抓到底，谁都别想蒙混过关。同时，我晓之以理、动之以情，告诉学生新《课标》有明确要求：规范、端正、整洁地地写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养。让学生认识到写好字对自身形象的打造、对自我素养的提高、对自己的前途、对民族文化的传承等都有重要意义，让学生明白要做一个有责任有担当的人，写好字就是对自己、对国家民族负责，认真写字、把字写好就是自己有责任心、敢担当的具体表现。

二、耐心指导明方法

学生写字不好，程度不同，原因也是多方面的。在层面上的要求和指导之后，关键的工作是对学生进行个别辅导，因人制宜，根据学生的不同情况设定不同标准、提出不同要求、制定不同措施、采用不同方法。比如，有的学生在笔顺笔画上有所欠缺，我就专门给他讲笔顺规则;有的学生写字姿势有问题、握笔方法不正确，我就专门对他进行姿势和握笔的训练;有的学生写字或大或小、字形比例失调，我就专门为他分析汉字的构造原理和卷面布局;有的学生写字不够美观大方，我就专门和他研究汉字的笔画特点和如何运笔，等等。总之，每次作文之前，我都提出书写的要求，并在作文评改时指出书写的问题。

三、多种方式激兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。事实证明，浓厚的兴趣是一个人取得成功的重要心理条件。而兴趣的形成和加强也受诸多因素的影响。调查发现，在写字方面，学生的兴趣具有明显的差异性。首先表现在兴趣的浓度上。有的学生对写字的兴趣很浓，他们会自觉主动地进行写字训练。有的学生对写字不太上心，平时懒于动笔，需要写字时便应付了事。其次表现在兴趣的持久性上。有的学生一旦对写字产生兴趣，就会长期保持下去，自我提高。有的学生是三分钟热度，兴趣一来，不管不顾地练，贪多求快，一旦因为其他事情中断后，就不再提笔了。对于前一类学生，老师不需要特别关照。而对后一类学生，就需要老师特别引导了。在作文教学过程中，激发兴趣是必须的举措。教师可以营造氛围，比如开设常规的集体写字时间。可以运用榜样的力量，培养学生中练字的带头人。可以举行竞赛评比，给学生增加动力。可以定期展示所有学生作文中的写字成果，形成个人的进步链条，等等。通过多种方式使学生得到刺激，从而不断增强他们写字的兴趣和耐心，把写字长期坚持下去。

四、持之以恒抓巩固

学生在以前的学习中已经形成了一些写字习惯，写字的姿势、动作等大多已经固定，字体字形等也有了一定的个人特点，这也就是我们常讲的字如其人。好的，我们叫风格;不好的，我们叫不良习惯。因此，在作文教学中尝试对学生进行写字训练，第一步的工作就是改掉学生写字中的不良习惯。心理学告诉我们，改变一个陋习比培养一个良好习惯更难。所以这第一步的工作必将是一个长时间段的工作，作为指导老师必须做好足够的时间和心理准备，不能急于求成，也不能稍成即止，而必须坚持不懈，持之以恒。在清除那些负面的东西之后，良好的写字习惯便开始形成。但其间常会有反复，教师必须在每一次作文时随时跟踪了解，掌握学生作文卷面传递出来的写字信息，并及时反馈给学生，提醒学生注意并对错误进行纠正，直至学生良好的写字习惯最终形成。这一点我在教学尝试中是深有体会的。

五、艺术熏陶促发展

学生的写字训练取得一定效果、写字水平达到一定程度之后，对学生的写字要求也应该推向更高层次，从规范的写字转向艺术的练字，从要求学生作文卷面的干净整洁到要求卷面的美观有特色。虽然我们不强求每个学生都成为书法家，但书法作为一种艺术，对学生写字的能力具有重要意义。我们在作文教学中渗透写字教学的直接目的当然是提高学生的作文成绩，但这不应该成为学生写字的终极目标，终极目标应该是在促使学生写字技能发展的过程中，让学生积累更多的素养。因为练字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修養的过程。当然，这个练字的空间是有限的，能够给学生书法艺术的训练也是有限的，毕竟作文教学本身就只有有限的空间，教师可以灵活掌握训练的量和度。

总之，在没有开设写字课或写字课不能正常进行的情况下，为了中学生的学业成绩和综合素质的提升，在作文教学中渗透写字教学的做法是可行的，也是必须的。信息社会、网络时代，传统的书写正面临一场挑战，面临一种严峻形势，希望更多的语文教师意识到自己肩负的责任，感受到这种危机，自觉加入到尝试的行列中来，在带领学生写字练字中，全面提升学生的汉字书写水平，将祖国的汉字文化和书法艺术发扬光大。