试论学生音乐创作能力培养

李巍

（黑龙江省大庆市第三中学，黑龙江 大庆 163000）

音乐教育以音乐审美体验为基础，以提高学生的审美创新能力为方向，以培养人塑造人作为根本目的。对于音乐教师来说，我们要以“示范”方式提升学生对音乐的技巧把握，以“探究”方式开发学生对音乐的创作思维。通过加强学生音乐创作能力的培养，进而影响学生的思想情感、思维品质、人文素养。

音乐是情感表现的艺术活动，音乐教师应做一个“领头雁”。通过在课堂上悦耳动听的“范唱”、富有张力的“范奏”、引人入胜的“乐曲分析”、形象直观的“示范表演”，使学生在音乐课堂中感受音乐给人带来的美好享受，进而激发学生学习的兴趣和热情。因此，在教学活动中，应根据教学阶段选择恰当的教学示范方式。一是学前示范。此阶段示范侧重于使学生有明确的学习方向，有效增强学生对学习新知的整体把握，并通过教师优美的示范吸引学生的注意力，引起其学习兴趣，使学生的表演欲望和学习欲望得以激发。教师要通过本身的范唱、范奏来揭示音乐作品的主题、形象、效果，引发学生对音乐作品的思想感情、风格手法、情绪体现、速度力度等方面的初步认识。例如，在学习小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》之前，首先由教师用小提琴来范奏，让学生通过听觉先感受小提琴的独特音色，同时初步了解小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的主旋律吗，使学生充分感受认识到此曲是一首哀怨悲伤的乐曲。在学习欣赏歌曲《爱我中华》时，首先由教师用高昂有力、美好兴奋、激情热烈的情绪范唱一遍歌曲，将民歌的风格特点让学生有了初步的了解，并且对民歌产生了积极兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，通过学前示范让学生对新的歌曲、乐曲有一个全面完整的印象和表现手法的概括了解。二是学中示范。此阶段示范重点针对演唱技巧进行示范。教师将一首歌曲乐曲的演唱旋律、弹奏风格、表现技巧等作为重点进行典型示范，特别注重学生在演唱、弹奏过程中提出的问题和出现的失误，帮助学生在音乐实践中消化理解专业知识和技巧，有效缩短学生熟练掌握演唱、弹奏技能的时间。例如，在学唱蒙古族长调歌曲《牧歌》时，在学生已经初步掌握歌曲旋律的过程中，如果有学生提出旋律中有部分没有学会或演唱出现错误时，教师要及时给与正确范唱并纠正，演唱准确之后，教师再次范唱，要将长调的特点演唱出来，并让学生模仿演唱，直到完全掌握。三是学后示范。此阶段示范有助于矫正音乐知识，进一步巩固提升学生的音乐综合表现能力。在学生反复练习的基础上，教师通过学生的演唱、弹奏发现学生存在的问题，再一次进行问题针对性示范，提出更高要求，提高学生对音乐作品的理解力、想象力和表现力。例如，在学会演唱蒙古族长调歌曲《牧歌》之后，教师将歌曲长调的特点通过完整的演绎给学生们，让学生感受到长调的风格和特点，并让学生模仿演唱，通过声音表现出长调的特点，加深巩固了基础能力和演唱技巧。

音乐教学的更高目标是为了使学生通过音乐审美创新能力的提高，丰富学生认识领域和思想情感，成为具有高尚审美品味和创作能力的人，音乐教师应做一个“引路人”。围绕新课标提倡的“注重以音乐审美为核心”“重视音乐实践”等基本理念，教师应致力于培养学生热爱音乐、善于思索、情感丰富的良好行为和品格。一是思考型探究。在教学中，教师通过设置一些有一定难度的思考题，引导学生对作品的主题、内容、形式、内在情感等进行发散式思维探究，对音乐的外在形式和蕴含的内在美等方面做出分析和评价。例如，在学习《七子之歌》一课时，教师设置一系列问题层层深入，“七子之歌的创作背景？”“七子之歌蕴含的内在情感是如何通过旋律表现的？”“如果你是澳门同胞，会以怎样的方式表达渴望回到祖国母亲怀抱的情感？”让学生运用已有知识，探究深层意义，培养学生形成高尚、健康的审美情趣，丰富学生的内心世界。二是表演型探究。将学生对音乐知识和技能的学习，融入到音乐游戏活动当中，带领学生通过学习或自编动作进行歌舞表演、角色扮演、填词改编等活动，将所学知识通过游戏方式加以表现，学生在愉快的游戏中感受音乐美好，学到技巧知识，提高创作能力。例如，在音乐教学中教师先指定一个曲目《青春友谊圆舞曲》，让学生在原曲的基础上进行歌词或旋律改编，并现场唱出来，再加入学生的舞蹈表演，使学生产生强烈的表演欲望和由衷的自豪感，以更加饱满的热情进行学习，使学生更加准确的理解并掌握所学的知识，逐步提高音乐创新思维和审美创作能力。三是专题型探究。教师针对一个单元或一个主题内容的学习（如：民歌赏析、戏曲知识、进行曲、民族舞蹈、乐器介绍等），组织学生以个人或小组方式选择专题内容进行课后拓展。例如，在学习《草原牧歌》《美丽草原我的家》等课后，教师组织学生开展“蒙古族民歌主题探究”，设置3个探究方向：一是蒙古族的历史沿革与民俗特点；二是蒙古族民歌的产生与发展；三是蒙古族人的性格特点与蒙古族民歌的旋律风格。每个小组学生负责1个探究方向的成果展示，小组中每个学生收集与主题相关的资料，进行整理分析，用自己的方式如调查报告、音像作品、演唱、演奏、舞蹈等，向同学展现所学到的成果，诠释对各类音乐专题的理解。

音乐教学中，教师的“示范”和学生的“探究”对于培养学生学习兴趣、纠正学生问题、提高学生表现能力等方面有着十分重要的意义，使他们有了更多的思考和发现，促进了学生创作实践能力的提高，进而增强了学生的音乐创造力、音乐表现力和音乐审美素养。