基于在线学习平台的融合式课堂设计研究

杨成 王彦杰 李永琴

摘要：本文所指融合式课堂是在线学习平台和面授课堂深度结合的一种课堂模式。作者从教学设计的角度，分析了融合式课堂的特点，设计了基于在线学习平台的融合式课堂教学模式，以期实现在线学习平台与面授课堂更好地“融合”，为高校信息化教学改革提供参考。

关键词：融合式课堂;在线学习平台;课堂模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）22-0109-04

信息化推动下高校课堂新思路

在“互联网+”时代，信息的传播路径更加广阔，知识获取的渠道不再单一，课堂教学需要变革，将知识内容以多元化的方式传递给学生。如今，高校课堂对传统的课堂教学模式提出了质疑：以教师为主导、学生处于被动学习状态的方式能否促进有效学习？固定学习时间和地点的教学活动是否保障了学习的质量？每位学生在统一步调下安排学习，学生的个性化又该如何体现？

从学习系统性和学习者个性化发展的角度来看，在线平台可以避免传统高校课堂的不足，但是传统的课堂教学同样不可忽略，因此，将在线平台和传统课堂融合，发挥两者之间的优势，是高校课堂发展的新思路。笔者以在线学习平台为例，结合具体的课程，设计了融合式课堂的运行模式，揭示了网络学习环境下融合式课堂的本质，以期为高校的信息化教学改革提供新思路。

融合式课堂

“融合”是一种“混合”，强调事物之间的交织性以及彼此之间的相融。相对于传统课堂，融合式课堂是以学为主、以教促学、师生共同参与并创造一种以合作探究为主的教与学氛围的课堂，本文所说的融合式课堂具有如下特点。

1.自主学习结合教师讲授

学生在课前进入平台，查看教师的任务单，通过下载资源自主学习，完成测试，检验自学的效果。这种课前的探究式学习，提升了学习者主动完成学习任务的积极性。学生在完成任务的同时对学习结果进行思考，强化自身的认知，学会解决问题，并对问题的解决过程进行评价。

2.积极互动贯穿课堂的整个过程

能最大限度发挥学生的积极性、主动性，培养他们的探索精神和创新精神。教师为学生提供学习线索或学习支撑，学生自定步调进行课程的学习，并进行效果测试，课堂时间用于对问题的讨论和解决，让学生获得深层次的问题解决能力，教师给予学生适当的辅助，保证实现个性化的课堂教学。

3.问题生成体现课堂的动态性

融合式课堂在传统课堂模式的基础上，既关注了学习者在平台中自主学习实现知识传递的过程，又注重课堂内师生之间的探究、交流，生成具有促进学习者知识内化的信息。

4.课堂融合满足教学的多样性

融合式课堂将传统的课堂教学全过程与在线学习平台结合起来，线上實现随时随地的自主学习，线下完成每时每刻的互动讨论。学习者借助平台实现由自主探究学习向同步协作学习的过渡，再到两者之间的融合。互动、讨论与活动等一旦成为课堂的中心，非结构化学习将会融入到课堂过程中，与传统的结构化学习逐渐融合，教师可以根据学生的课堂表现呈现适合的内容，设计有效的活动，实现课堂教学设计的多样性。

融合式课堂融合了发现学习理论、建构主义学习理论、生成性学习理论和融合式教学理论等多种学习理论，不同理论之间相互促进，互为补充，迎合了融合式课堂所需，使教学价值得以不断发展和延伸。

基于在线学习平台的融合式课堂设计

1.融合式课堂设计流程

笔者提出的融合式课堂包括前期分析、环境和资源设计、课堂活动设计以及课堂评价设计，具体设计流程如图1所示。

（1）前期分析

①学习目标。不同的课程对应不同的目标，每节课通过制订不同的学习目标确定学生的学习内容，对学生所要掌握的知识内容进行整体描述，即通过这节课的学习，学生应该获得什么样的知识和能力，需要完成什么任务，解决什么问题，预计达到一个什么样的结果。学习目标的分析是有效性课堂设计的前提，也给课堂设计提供了明确的方向。

②学习对象。分析学习对象是为了了解学生的基础能力、学习风格、学习特征等。学生在年龄特点、认知方式等方面的不同表现将会影响他们对知识的需求量以及接受度。应针对学生特点，确定学生的初始能力，进而确定教学起点，探索适合不同学生的课堂教学模式，充分利用平台的优势开展个性化的教学。

③学习内容。学习内容因学科的不同而不同，分析学习内容有助于把握课堂设计的本质。学习内容具有多样性，包括视频、文本、图像等，依据不同的学科内容应该采用不同的形式。此外，学习内容可以向深度和广度延伸，这样既可用来帮助完成基础知识，同时可也增加课程的扩展知识以及学科前沿知识。

（2）环境和资源设计

融合式课堂的环境是由传统的课堂环境和基于在线平台的网络环境组成的。课堂环境在多媒体教室开展教学，而网络环境则是依靠在线学习平台，实现自主学习、协作交流、在线测试、作业提交、互动评价等功能。

学习资源是用来支持教学活动、实现教学目标的，在课堂设计上，笔者采用基于在线学习平台的一体化课堂教学模式，主要包括课前自主学习内容、教师提问、PPT、在线测验等，为学生提供多元化的学习材料。

（3）课堂活动设计

知识获得的出发点是人和环境之间的相互作用，课堂作为学生获得知识的一个载体，其核心在于课堂活动的设计。基于在线学习平台的融合式课堂将课堂活动分为自主探究、课堂讲授、小组协作三个部分。自主探究是前提，课堂讲授是辅助，小组协作是核心。课堂上，教师是以辅助者的身份帮助学生解决遇到的问题，并且进行知识内容的深化、拓展，学生在课堂讲授的过程中不断思考，进一步探究，以小组协作的方式实现知识内化，达到人人参与课堂活动的教学效果。

①自主探究。学生在学习新知识、新内容之前是有基本认知的，自主探究的方式可以帮助其强化自身认知，形成独特的学习知识的体系，从而促进创造性思维的培养。笔者针对课堂活动的设计，首要部分是自主探究学习，一方面，体现在学习者将更多的时间投入到学习中，另一方面，一定程度上满足了学习者个性化的需求。

②课堂讲授。在实际的教学过程中，只有学生的自主学习是行不通的，教师的辅助讲授也是必不可少的。在线学习平台支持下的融合式课堂体现了教师为主导、学生为主体的模式，教师通过“讲解重点—提出问题—启发思考—发布测试—强化总结”引导学生学习。

③小组协作。心理学家加涅指出：学生知识的习得是社会环境中人与人之间相互作用的结果，它们不仅来自于传授知识的教师，还来自于学习者之间的交流，通过交流使知识层面得到扩充。融合式课堂的小组协作学习过程包括确定探讨问题、完成协作过程、教师实时指导、学生汇报成果、师生多元评价等几个环节，这样的小组协作大大提高了课堂效率，有利于培养学生的团队意识。

（4）多元评价设计

评价的目的一方面是要检验教学活动的效果，另一方面主要是体现激励功能。教师评价、学生自评以及学生互评相结合的多元评价方式能够体现评价的准确性。教师需要客观看待评价，尊重学生的成果，学生更要看重自己的发展，边学边做边评，促进“自我”和“他我”的完善。

学生最终的总成绩包括作业成绩、测试成绩、平时成绩和期末成绩。其中，作业成绩包括检测学生预习情况的课前作业成绩（学生评价5%+教师评价5%）和课后为了巩固知识内容的课后作业成绩（学生评价5%+教师评价5%）。测试成绩是指课堂中教师为了实现与学生的互动，针对特定内容而设计问题，学生回答问题而获得的成绩（占20%）。平时成绩主要体现在参与课堂讨论的程度（占15%）以及课堂考勤（占5%）。期末成绩就是学生通过参与考试，最后由教师给出的成绩（占40%）。

2.基于在线学习平台的融合式课堂教学模式

基于在线学习平台，笔者从课前、课中以及课后的角度出发，构建了如图2所示的融合式课堂模式。

（1）学生为主体的学习

随着认知学习理论和建构主义学习观的逐渐发展，学生在学习过程中的主体作用越来越受重视，将学生置于学习过程的中心，有助于学生建构知识，获得知识并体验到学习的责任感，从而促进他们的自我调控学习。

课前，学生需要查看学习单，了解所学课程的主要内容。资源不只局限于平台呈现的，学生可以自由查阅。

课中，学生主要以“问题导向”和“活动参与”为主。在信息化教学中，尤其强调以问题为中心，重视学生能力的培养和思考问题独特的视角。此外，融合式课堂更加需要学生之间的交流与互动，以便促进学生的深度学习。

课后，充分发挥平台优势，针对记录的学习过程和阶段性成果进行反思，以便提出改进策略。

（2）教师为主导的教学

教师在主导教学时，其主要任务是指导学生学习，观察学生的行为和情感。从课堂的实现过程而言，组织有效的学习活动、开展必要的协作交流会增加学生的成就感。

课前，教师需要发布学习单，将与课程有关的资料以最便于学生接受的方式呈现在平台上，给学生的自主学习创设条件。

课中，立足于特定的教学情境，把握“以学生为中心”的教学目标，结合传统的课堂讲授，组织学习活动，对具体问题开展具体而有效的交流，使师生关系更加和谐，互为促进。

课后，教师通过平台对学生的整个学习过程进行评价，采用相应的学习分析技术，对问题进行诊断，对知识进行管理。

（3）在线学习平台支持的学习环境

在在线学习平台支持的课堂环境中，学生的学习兴趣浓，责任感和创新性强，更愿意参与学习。通过让学生开展主动学习对潜在的资源或者已经呈现的资源进行合理利用，让资源可以发挥其应有的教学价值，同时有助于学生形成创造性的思维。学生实现了从独立解决问题到以小组方式解决问题的转变，改变了学习观念，形成了合作化的学习方式。与传统的课堂相比，这种学习环境将学习（辅助）工具、教师、学生很好地融合在一起，在网络（校园网）覆盖下，学生利用学习工具实现个性化学习，教师利用辅助工具对学生进行个别化指导，真正实现课堂的有效教学。

随着信息技术的快速发展，传统的课堂模式会不断受到冲击，基于在线学习平台的融合式课堂将会大量应用到教学过程中。然而如何更好地实现融合，还需要研究者不断地进行探索和总结，做到扬长避短，充分发挥融合式课堂的优势，真正致力于未来高校的创新发展。

参考文献：

[1]孙刚成，杨眉.“A～+课堂派+BYOD”支持下的高校翻转课堂——以软件类课程教学为例[J].电化教育研究，2017，38（04）：103-107+114.

[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].（2016-06-07）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]李艷红，杨文正，柳立言.教育生态学视野下基于MOOC的融合式教学模型构建[J].中国电化教育，2015（12）：105-112.

[4]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（02）：87-91+98.

作者简介：杨成（1966—），男，江苏睢宁人，江苏师范大学智慧教育学院教授，主要从事教育技术学基本理论和远程教育研究;王彦杰（1995—），男，山西代县人，江苏师范大学教育技术学专业硕士研究生，主要从事智慧学习、学习理论与方法创新研究;李永琴（1995—），女，江苏师范大学教育技术学专业硕士研究生，主要从事教育技术基本理论与教学评价研究。

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“互联网+背景下高校课堂教学模式变革与创新研究”（D/2016/01/15）和江苏师范大学2018年度研究生科研与实践创新计划项目“学习科学视角下混合学习创新模式研究”（项目编号：2018YXJ693）。