提高小学数学课堂提问有效性策略研究

汪照江

摘 要：课堂提问在小学数学课堂教学中占有重要的位置，它不仅促进了师生之间的沟通交流，还能培养小学生的敏捷思维，激发学生探究数学奥秘的兴趣，提高小学生的数学综合素养。如何促进小学数学课堂有效提问？笔者试从教师提出的问题目的要明确、重点要突出，问题设计要有层次性和开放性以及教师提问尽量联系生活实际三方面谈起。

关键词：小学数学;课堂提问;有效提问

新课改背景下的小学数学课堂提问应该是目的明确的、开放性的，同时又是高效的，但是在小学数学课堂的实际教学中，由于教师对有效提问认识上的不足以及教学能力的缺失，严重影响了小学数学学习的效率及质量。笔者结合自身教学经验，谈谈如何促进有效课堂提问。

一 提出的问题目的要明确，重点要突出

首先，教师提出的问题要带有一定目的，要结合本节课教学重点和学生对所学知识的理解和掌握，尽量避免提出与课堂所学或教材内容无关的问题。

例如，在学习“工程问题”相关知识点时，为了让学生更好地掌握教材的教学目的（工程总量看作单位1，工作效率×工作时间=工程总量），教师可以根据练习题设置新的题目。比如：李村打算新修一条总长120千米的公路，甲队单独修，20天完成，乙队单独修，24天完成。如果两队合修多少天能修完？学生们对此题进行思考后，就会列出解题思路：

甲队每天修路：120÷20=6

乙队每天修路：120÷24=5

两队合修每天修公路：6+5=11

两队合修需要多少天：120÷11=120/11

此时，教师可以提出这样的问题：“这样解题对吗？为什么要用这样的解题思路，还有其他的解决办法吗？”通过这样的问题引导学生思考，加深学生对本堂课所学知识的理解和运用。

二 有效提问设计要有层次性和开放性

鉴于小学生的认知水平，教师不宜设置一些抽象逻辑性强的问题，而应该遵循学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的规律，问题设置要有层次性。此外，课堂提问还要具有开放性。开放性问题能够培养学生从全局出发观察和思考问题，培养学生的逆向思维和创新能力。在提问环节，教师可以设置一些策层层递进、一题多解和开放的问题培养学生的全局观察和思考问题、创造性解决问题的能力。

例如，在“圆的周长”这节课上，以圆的周长为中心，教师可以准备三个问题：圆的周长怎么测量？圆的周长与什么有关？圆的周长与直径之间存在怎样的关联？这三个问题层层推进，后一个问题都是在解决前一个问题的基础上得到解决的。对于第一个问题，教师可以准备以下用于提示和启发的问题：滚动法适合用来测量水池吗？小球滚动一周形成的圆能用绳子来测量吗？让学生在认知冲突中不断打破知识局限，思维得到提升。例如，在学习完“长度单位”这节课的知识点后，教师可以设置这样的问题：“请同学们填上合适的长度单位，使1-1=9成立？”这是一个开放性的题目，打破了我们对1-1=0的固有认识，让学生发挥想象用本节课新学到的长度单位来创造性解决问题。

三 有效提问设计要联系生活实际

随着科技进步和社会的不断发展，数学被广泛应用于社会发展和人们的日常生活中。小学生思维活跃，易受外界影响，注意力难以长时间集中，而数学作为一门逻辑性和推理性较强的学科，教师在授课时应该注意把数学学科和学生的生活相联系，从而帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

例如，在“时、分、秒”这节课上，刘老师播放刘翔在雅典奥运会上夺冠的精彩视频，等学生们观看完视频后，刘老师提问学生：“刘翔凭借多少时间获得冠军？”借这个问题引出“秒”这个时间单位。通过这个案例，我们可以看出，小学数学老师能够灵活有效地将数学知識和学生生活联系起来，使学生明白不论是体育赛事还是我们的日常生活都离不开数学，从而拉近了数学与学生的距离。例如在学习“平均分”时，教师提问学生：“同学们中秋节的时候是不是家家户户都要吃月饼啊？”“嗯”“那请同学们接下来思考这个问题：现在桌子上一共有6块月饼，小红打算把它们都分给自己的爸爸妈妈，请同学们替小红想一想她应该怎么分呢？”在同学们开动脑筋给出各种分配方法后，教师说：“同学们想的办法都不错。小红一开始是这样分的：分给爸爸4块月饼，妈妈2块月饼。但是妈妈觉得小红这样的做法有点偏心，感到不公平，请同学们思考下怎么让妈妈高兴起来呢？”这样在教师的引导下，学生们意识到妈妈和爸爸的月饼应该一样多才是，这就自然引出了“平均分”的概念。

总之，小学数学课堂的提问方式应该是多种多样、丰富多彩的，如何才能提高数学课堂提问的有效性，需要教师在教学实践中不断总结教学经验和吸取失败的教训，结合实际情况灵活运用提问方式，真正促进课堂提问水平的提升。

参考文献：

[1] 袁育芹.小学数学课堂提问教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：201.

[2] 黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）：145.