浅析教育信息化背景下的高职院校混合式教学

韩小燕　曹培培

【摘 要】混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学形式，可有效地促进高职学生的自主学习，提高学习兴趣。文章从教学理念及设计、教师角色转变、学生学习方式三个方面分析了混合式教学的特点，并以无锡商业职业技术学院为例进行了实践探索。

【关键词】高职;混合式教学;在线课程;智慧教室

中图分类号： G434;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）34-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.078

A Brief Analysis of Blended Teaching in Higher Vocational Colleges under the Background of Education Informationization

HAN Xiao-yan1 CAO Pei-pei2

（1.Information construction and management office，wuxi vocational and technical

college of commerce，Wuxi Jiangsu 214153，China;

2.School of tourism management，wuxi vocational and technical college of commerce，

Wuxi Jiangsu 214153，China）

【Abstract】Blended teaching is a kind of"online+ offline"teaching form combining the advantages of online teaching and traditional teaching，which can effectively promote students' independent learning and improve their interest in learning.This paper analyzes the characteristics of blended teaching from  three aspects：teaching concept and design，teachers'roletransformation and students' learning style，and takes Wuxi Commercial Vocational and Technical College as an example to practice and explore.

【Key words】Higher vocational colleges;Blended learning;Online courses;Smart classroom

1 研究背景

現代高职学生是信息化的一代，对数字化的信息感兴趣，但对传统的课堂教学方式却兴趣不浓。如果不改变传统课堂教学中的“填鸭式”、“灌输式”、“照本宣科式”的教学模式，再不与时俱进，结果就只能导致上课玩手机的“低头族”越来越多，教学效果大大降低。著名教育家杜威曾经说过：如果我们用昨天的方法教授今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。因此，可以毫不夸张地说，移动互联网时代的课堂教学改革迫在眉睫，刻不容缓。

随着教育信息化的高速发展，MOOC（大规模在线开放课程）应运而生，成为全球教育领域里最为炙手可热的词汇，甚至有人认为以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而，在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题，例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失、学习监管不力、课程认证体系不完善，以及缺少教师人格影响和学习方法的渗透等。于是，教育研究者们开始思考，MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用。由此，依托现代网络技术的混合式教学形式应运而生。

2 研究现状

混合式教学是基于移动通信设备、网络学习环境与课堂学习相结合的教学情境，是将网络在线教学和传统课堂教学的优势有机结合起来的一种“线上”+“线下”的教学形式，在线课程与教育教学从相互依附、支撑、促进，向着一体化方向发展。混合式教学具有教学资源丰富、教学方法多样、教学互动频繁等特点，既能发挥教师引导、启发和控制学生学习过程的作用，又能有效促进学生自主学习与协作学习，提高学习兴趣及学习效率，最终提升绝大部分学生学习的深度，其重要性日益凸显。

从2001年开始，混合式教学逐渐成为教育界研究热点之一，也是当前我国高等教育的热点话题，其学术关注度持续增加。通过中国知网，以“混合式教学”为关键词进行精确检索可以发现，2009-2018年的10年间，相关研究成果数量达到了3778条，总体呈上升趋势。以“高职”及“混合式教学”为关键词精确检索，相关研究成果数量虽然总体也呈上升趋势，但在近10年间仅检索到59条，且主要集中于近2年，说明目前高职混合式教学理论研究还有待进一步加强。综合来看，广大教育研究者目前已经基本达成共识：混合式教学已逐渐成为现代教育教学主流趋势，成为教学改革常态化手段。

3 混合式教学的特点

1）教学理念及设计。混合式教学是学习理念的一种提升，强调以教师为主导，以学习者为主体，以在线课程为支撑，由以前的以“教”为中心，转变为以“学”为中心。在教学设计上，强调共性知识习得基础上，让学生实行个性化知识和创造性能力的自我构建与生成，采用“逆向设计+整体性设计”的原则，将关注视角由“我要教什么”转向“学生能学什么”，努力实现探索式、合作式、交互式的新的课程面貌。借助在线课程进行一体化教学设计，形成“课前预习、课中互动、课后测验”的完整闭环。在教学评价上，依据线上线下所有学习痕迹及数据，可视化查看每个学生学习情况，形成科学、立体的教学评价体系。

2）教师角色轉变。教师作为教育教学的核心，其角色的转变在混合式教学实施过程中起着至关重要的作用：由传统的知识占有者转变为学习活动的组织者，由知识的传授者转变为学习的引导者，由课程的执行者转变为课程的使用者，由“教课本”转变为“用资源教”，由教书匠转变为教育研究者，由知识固守者转变为终身学习者。当教师完成了角色转变，课堂革命也就悄然发生了，变成了教师易于掌控、师生易于沟通的课堂。课堂变得更有活力和效率，对学生更具吸引力，学生有了更多积极的个性化学习体验，愿意在课堂上把头抬起来。当然这也对教师提出了更高的要求，只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的高职教师。|

3）学生学习方式。现在的高职学生作为“互联网原住民”，对互联网背景下知识学习的场景、技能等十分熟悉，需求并适应数字化的教育手段，专业学习的个性化和多样化需求凸显。所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在混合式教学的实现过程中发挥着举足轻重的作用。充分利用物联网技术、人工智能技术、多媒体技术、云计算技术等建设的智慧教室是混合式教学的主要场所。网络环境将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。

4 混合式教学的实践探索

无锡商业职业技术学院（以下简称“学校”）是国有公办全日制高等职业院校，是国家优质高职院校、江苏省示范性高职院校、江苏省高水平高等职业院校建设单位、教育部首批现代学徒制试点单位，连续三次入选全国高职院校国际影响力50强，师资力量强、办学水平高，现有全日制在校学生近13000人。学校紧跟信息时代的发展，大力提高教育信息化水平，对混合式教学进行了实践探索，并取得了一定的成绩。

1）在线课程建设。学校为了适应信息社会发展，进一步推进“互联网+教学”的深度融合，2015—2019年间依托超星泛雅平台先后立项建设4期共215门精品课程资源，并进行了严格的考核、验收。在此基础上学校又在2017及2019年先后立项建设2批25门校级在线开放课程，将高质量的在线课程建设又大大推进了一步。2019年学校16门课程成功立项为江苏省在线开放课程，2门课程被评为国家级在线开放课程。精品课程资源及在线开放课程的建设大大增加了在线资源的数量，并提升了质量，促进优质教学资源的共享，为混合式教学的开展提供了有力的支撑。

2）制定管理制度。学校为了建设资源丰富、利用高效、能够“导学辅教”的课程教学空间，利用现代教育技术手段改革课程教学，先后出台了《“十三五”在线开放课程建设及应用实施方案》（〔2016〕32号）、《课程教学空间建设与使用考核办法（试行）》（〔2017〕27号）、《教学建设与改革成果奖励办法》（〔2014〕34号）、《奖励性绩效工资改革方案》（〔2017〕12号）等一系列制度文件，旨在促进教师有效依托学校教学平台，建设优质数字化学习资源，构建数字化学习环境，更好的推进混合式教学的开展，激发教与学的兴趣、提升数字化学习的效果。

3）智慧教室建设。智慧教室是一种典型的智慧学习环境，是混合式教学顺利进行的保障条件。相对于普通的多媒体教室，智慧教室实现网络全覆盖，教学技术设备的数量更多，网络教学资源更为丰富，所能实现的功能更加多样，并且各类设备的操作更加的灵活多变。在学校大力度的建设之下，第一教学楼（27间）、第二教学楼（52间）、第三教学楼（90间）均改造升级为不同类型的智慧教室，实现了移动网络及课程平台全覆盖，物理空间与数字空间建设均较为完备，并且“立足教学、以学生为本”，充分合理地运用新技术服务于教学，发挥出智慧教室的真正效能。

【参考文献】

[1]杨春雪，岳莉然，杨青杰.MOOC的利弊探讨及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：36.

[2]韩小燕，曹培培.高职教师智慧教室接受度调查分析—以无锡商业职业技术学院为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2019（5）：40.