高中语文群文阅读教学研究

摘 要：进入新时代，我国越来越重视人才的全面发展，语文教学也迎来了巨大的发展机遇，这给语文教师教学提出了更多的发展要求。纵观当前的高中语文教学现状，存在诸多的问题，不仅阻碍了学生的学习兴趣，还难以提升学生的综合素养。要想改变当前的语文教学现状，语文教师需要做出积极的教学尝试，打破传统的教学形式束缚。在高中语文教学中，部分教师逐渐引进了“群文阅读”形式，并有效结合语文教学中的核心素养要求，在一定程度上避免了教学形式的单一，取得了一定的教学成果。本文从高中语文教学的角度，进行了深度的研究，并提出了构建“群文阅读”教学的基本策略，希望对广大语文教师起到一定的启发。

关键词：群文阅读;高中语文;教學效果

传统的语文教学中，教师讲课的形式比较单一，对阅读内容的把握也是比较随意，基本都是零散讲解的形式，最终导致学生难以在相同的时间触类旁通、掌握更多的同类文本主题。另外，在新课改之后，高中语文的课时明显减少，但高中语文的教学内容并不减少，在时间减少的情况下，教师教学显得手忙脚乱，学生大量阅读的时间自然减少。如何需求一种既能完成教学任务又能让学生多阅读的教学形式成为广大语文教师不断思考的问题。在群文阅读教学中，学生对教学活动的各环节都具有选择权、话语权、行动权和决定权。在这样的课堂中，学生的主体地位得到提升，学生们学得轻松自如，学生的语文幸福感不言而喻。

一、 群文阅读在高中语文教材中的存在形式

传统单篇阅读教学对学生的学习打压是显而易见的，教师的一言堂、学生被动听、师生互动为零等，在这样的教学形式下，学生被沦为课堂的“边缘人”。正是这种传统的教学形式，束缚了教师的教学思路，捆绑了学生的发展思维。面对这样的教学形式，语文教师要反思和重新审视语文教学，让学生爱上语文、陶醉在语文的学习中。一直以来，高中语文教材中就存在着群文阅读形式，只是很多语文教师没发现或忽略罢了。在高中语文教材中，群文阅读的存在形式如下。

（一） 在高中语文必修教材中的呈现形式

以人教版语文教材为例，我们可以看到群文阅读主要体现在课后的练习题中，比如，必修四第二单元《柳永词两首》一课的课后就出现了这样的练习题，让学生联系本诗词中的基本含义联想其他与此相似的诗词，并进行鉴赏比较。这样的练习题其实就是群文阅读的基本模本，需要引起语文教师的重视。

（二） 在高中语文选修教材中的呈现形式

人教版选修教材中的阅读文本基本都是按照群文阅读的形式呈现的，可以让学生在阅读中感受到一个体系的文本样式，提升学生的见世面。比如，以《中国古代小说鉴赏》为例，其中的几个阅读主题是“人情世故”“家族中的记忆与故事”“乡土中的怀乡情思”等等，基本都符合家乡与人情世故的场景和主题。通过阅读这些文本，可以激活学生心中的“家乡情怀”，提升他们对叙事写法的重视和情感，在这一方面，选修教材中体现得更为全面和严谨。

（三） 在高中语文学习任务文件中的呈现

2017年版《普通高中语文课程标准》提出了“学习任务群”的概念，从根本上将群文阅读提到了重要的教学日程，从根本上为教师教学提出了教学方向。语文教师只有改变传统的教学单一、题海战术、以考分定论成败等形式，才能摆脱传统的教学束缚，让学生在同类主题阅读中产生阅读的兴趣，提高阅读的价值和高度。

二、 高中语文群文阅读的教学策略

（一） 依据文本类型选题

在高中语文教材中有大量的选题同类的文章，单凭传统的教学形式，教师讲得比较零散，学生难以把握所有同类型的选文主旨。为此，教师在备课和教学中应选用同类型的文本进行备课和讲课，让学生参与议题，实现高效语文阅读教学。在选题方面，教师要做好如下几种工作。

1. 定篇

定篇其实是选文中的重要砝码，是进行议题的“牵线者”。在定篇之前，教师要给学生讲清选文的基本主旨内涵，然后在确定主旨统一的情况下，进行相关文本的确定。定篇其实就是让学生理解、解读、欣赏、内化为自己精神品质的一个必备过程。定篇的过程需要学生进行慎重的思考和品味，让学生在阅读中有所收获和提升，达到阅读的基本价值。为此，在群文阅读中，教师首先要做的一点是根据定篇的功能选择文本组织群文阅读，提升学生品质。

2. 例文

将课文看成例文是大多数教师的普遍看法，在传统教学观念下，语文教师往往将单独的一篇文章作为讲解某一意象或形象的范本，学生很难把握某一意象的基本内涵。在群文阅读中，语文教师需要为学生确定“例文”，可以让学生了解多数文本的基本内涵，但不要求学生面面俱到。通过“例文”本身，教师可以让学生对文本主题更加一目了然，达到语文教学的目的。例如，在人教版必修四第二单元的诗歌专题中，共选取柳永、李清照、苏轼、辛弃疾四位诗人，本单元的教学目标是让学生掌握婉约派和豪放派的基本特点。那么在阅读教学中，教师可以就婉约派和豪放派的相关主题类文章拿到课堂与学生分享，并让学生阅读相关的文本，寻找它们之间的共同特点和不同特点，达到掌握婉约特点和豪放诗歌特点的目的。

3. 样本

样本是学生进行阅读和对比的基本文章，它具有多样性和自由性的特点，并不是教材中的明文规定学习样本，可以说样本是产生于语文实践中的一种产物。样本的选择是基于教材中内容的基础之上的，是促进学生对比和降低学生学习难度的有效助力。通过样本，学生可以在阅读中更容易掌握教材文本中的相关知识，增加他们的知识体验。教师在确定样本之前，需要对学生的学习情况和阅读情况进行一定的摸底，教师可以借鉴成功的教学经验和学生的个体经历确定样本的选择。比如，以《定风波》为例，诗歌中的内容通俗易懂，表达了作者洒脱的人生态度和心态，这与当今的部分高中生自身的心态有一定的反差，教师要想让学生明白其中的人生哲理，可以根据用件类文本的课程内容及价值特点组织教学。

4. 用件

用件就是让学生进行群文阅读，在阅读中能理解其中的人生感悟，并激发学生进一步探究的欲望，可以说这个过程是群文阅读的较高层次。在这个过程中，教师应更关心学生是否掌握了文本的基本主旨，即文本中主要讲了什么内容。通过结合学生对某一文本的理解进行一定的拓展，让学生在某一文本的带动下产生极大的兴趣去进行另外文本的探索。例如，在阅读过程中可将《氓》进行深层的讲解，然后教师为学生设置一定的提问：“在学过的其他文章中，你们还能想到哪些同类思想的文本呢？”在问题的启发下，学生们思维逐渐进行拓展，有的学生会想到《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》等文章，并用心探究其中的中心思想：古代女性追求爱情的主要思想。在这个用件事件中，学生是依据自己已有的知识经验为出发点的，基本遵循了“服务教材、回归教材”的原则，在实践中提升了学生整理素材和应用素材的素养。

（二） 根据教学目标设置议题

教学目标是整个教学过程中的基本风帆，语文教师要结合学生的学习状况和教材的基本思想进行目标的确定，以体现学生的主体地位，确保完成教学任务。因此，群文阅读要建立在教学目标的设置上，以下笔者将从学情和教学内容两方面进行详细的阐述。

1. 立足于学情

学情是反映学生基本学习情况的存在，是教师进行授课的基本参考依据。教师可以通过确定学生的学情来进行群文阅读的具体活动类型，以提高群文阅读的真实性和效率。

其一是知识方面。高中语文知识的体系是很庞大的，很多知识不是单纯依靠背诵就能学会的，为学生的学习带来一定的压力。为此，学生的知识层面是有区别的。比如，在文言文中，涉及很多的句式，有宾语前置、介宾结构等，这些烦琐的知识都是需要学生记忆在头脑中的。在进行群文阅读之前，教师要对学生于某一知识点的掌握情况进行深入的了解，如此才能确定群文阅读是否成功。

其二是学习动机、态度方面。一个学生的学习态度往往决定了学生是否能以极大的耐心和研究心把握知识。但不同的家庭背景、不同的家庭教育熏陶、不同的学习出发点等都是学生学习态度的影响源。教师在进行群文阅读实践中，应对学生的学习动机和学习态度进行一定的了解。比如，有的学生喜欢得到家长的奖励，以获得奖励为学习的动力;一些学生希望得到教师的认可，希望在教师的认可中获得自信。教师要清楚地掌握学生的动机状况，及时采取趋势进行调整，让每个学生都能在原来的基础上获得进步。

例如，在群文阅读中，部分学生自身的学习能力不足，他们逐渐破罐子破摔，对学习失去了兴趣。教师可以结合这类学生的情况展开小组合作的学习形式，具体而言，老师就要求每个小组之间确保任务划分精细，经过合作之后，让小组将合作的内容呈现给大家。表现优秀的小组，教师要给予他们奖励。如此，那些学习动力不足的学生就会变得积极起来，不仅能拓展学生的阅读视野，还能让学生收获合作带来的乐趣。

2. 立足于教材内容

教材是教师施教的基本“中介”，是学生获得知识的重要载体。教师进行群文阅读教学中不能脱离教材，因为群文阅读是在教材基础之上的拓展和类比，是一种有效的补充。因此，在群文阅读选题中，教师要立足于教材内容。例如，在人教版教材中“研讨与练习”属于实践活动范畴，其本身目的就是让学生在学得某文本之后进行相关的思维拓展，从而巩固教学重点。以必修四第二单元《苏轼词两首》为例，课后的“研讨与练习”三要求学生能将以前学过的《赤壁赋》和这两首诗进行对比，说出这两者之间的情感差异，这一练习题目的是让学生明白：文学作品的学习是建立在对作者时代背景和生活经历之上的，这样的对比，让学生对苏轼的人生更多了一层了解，为拓展知识、提升学生素养打下了一定的基础。

三、 结语

总之，进行群文阅读是当前高中语文教师进行创新的体验形式，全面实施这样的教学形式还需要语文教师进行不断地学习和研究。语文教师要从思想上和观念上做出积极的改变，将学生作为课堂发展的主体，将提升理解能力、提升学生品位作为语文教学的基本出发点。相信经过不断地创新，高中语文教学一定可以绽放光彩。

参考文献：

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[4]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路徑管窥[J].语文学刊，2016（10）：105-108.

作者简介：

林明丽，福建省泉州市，福建省泉州市南安市溪美镇柳城中学。