小学科学课堂中的“以学定教”

曾舜

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

一、基于科学味的问题预设 促进课堂探究的生成

教学需要预设，但不应拘泥于预设。科学探究活动具有一种不可预见性，学生都是不同的思维个体，在进行科学探究的时候，学生不一定都会按照教师的“预设”来得出假设、实验方案或实验结论。例如六年级“重新结晶食盐”探究活动，学生就没有得出预期的结论：重新结晶食盐晶体成立方体。食盐溶解成过饱和溶液，用滴管分别滴一滴在玻璃片上、手心里、手背上，用太阳晒、嘴吹加速食盐溶液蒸发，蒸发后留在手背手心、玻璃片上的结晶食盐非常细，一点一点圆圆的，呈粉末状，于是学生就反驳教师的预设：结晶的食盐不再是立方体而是圆形的。在这种情况下，教师就应该根据探究活动的具体情况，引导学生讨论，“生成”一个合理的实验方案，大家凭借肉眼观察，或借助学具袋中的放大镜观察才得出这一结论，如果用实验室高倍放大镜观察你们就会得出重新结晶的食盐晶体仍是立方体形状的结论。又如五下科学探究 “影响浮力大小的因素有哪些”时，教师课前预设了三个问题：物体的质量、物体的体积以及物体排开液体的体积。但是学生提出了很多假设：物体的形状、不同的液体等等。在这种情况下，事先准备的假设、实验方案的设计就显得不够完整。所以，要在探究活动中，让学生畅所欲言，充分发表意见，根据实际情况来有效完成探究活动。

二、正确理解课中的动手实验 有效实践科学的探究

为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验探究能力，在实验探究教学中，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。

（一）独立设计再补充。

有的探究实验比较简单，我们可以放手让学生自行设计操作过程，然后指名学生交流，其余学生补充完善，小组成员分工合作共同完成探究。例如一张白纸的观察，磁铁具有吸引铁的性质等。

（二）学生操作再补充。

在实验时，我们可以请一位学生上台演示，其余观看，再讨论哪些地方需要改进，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。例如研究磁铁隔着别的物体也能吸铁。

（三）教师演示再提示。

有些学生实验，其中的某一步是影响实验成败的关键，那么就要求教师预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。例如探究小苏打与白醋混合生成二氧化碳气体，一定要盖上毛玻片。

三、合理改进教材的编排实验 提升学生探究的素养

每个实验基本包括问题假设、方案设计、探究实施、实验交流等活动，想让学生都能参与和体验，结果探究活动却匆匆忙忙，实验结论也来不及整理应用，学生在热闹之后，没有什么收获。所以在科学探究教学中，我们要学会选择、学会取舍。

（一）合理调整实验重点。

六下科学显微镜观察洋葱切片这一探究活动，教材要求学生自制洋葱切片，洋葱切片制作非常精细，要求学生用小刀对切洋葱，然后用小刀小心刻划四边形，再用镊子夹取剥离洋葱表皮，然后装片，当然装片还有要求。这对于小学生来说，要求是拔高的，所以在实际教学中我就边示范边简要叙述洋葱切片的制作，然后让学生用显微镜观察洋葱表皮细胞玻片，重点放在显微镜的使用和洋葱表皮细胞观察上，使极大部分学生都学会正确操作显微镜，而且在高倍显微镜下找到的洋葱表皮细胞，一格格墙砖状的细胞结构学生记忆深刻。

（三）合理改组实验器材。

天文单元知识的教学是用一系列模拟实验来建构完成的。如探究月球环形山时利用铅球撞击沙子完成，为体现撞击学生会非常用力扔，导致脸盆里的沙子飞溅出来，笔者在教学这块内容时，将学生带到学校沙坑边，先往沙坑浇了些水，再分发给学生垒球、铅球、皮球、石块等球体，然后让学生将他们扔进沙坑，取出物体观察留下的痕迹，通过这一模拟实验来理解环形山的形成。再如日食模拟实验，教材用手电筒照射代替太阳光，乒乓球和玻璃弹子分别代替地球和月球，往届学生实验时日食很不明显，而且大多数组因手电筒光散、暗导致实验没有成功。今年笔者改用大小圆片和左眼来做这个模拟实验，不但人人动手，而且人人成功，也理解了天际间月球与地球的远近、运行轨道等因素，才产生不同的日食情况。

四、适时延伸课堂实验 拓展科学的课外探究

课标强调科学教学的开放性，使我们看到培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学肯定不够，所以我们在实施科学探究活动时可以将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，合理组织好学生的课堂探究和课外探究活动。如六下科学“垃圾分类和回收利用”必须在课外才能完成探究活动；六上《形状与结构》单元最后一课《用纸造一座桥》，课堂上要求以小组为单位设计制作一座纸桥，课内只能完成设计和初步制作，要展示设计图、解说设计方案以及纸桥承重能力的测试报告，都得小组在课外继续；又如三上科学 “观察蚯蚓”，“认识校园里的植物”；三下科学凤仙花的一生、养蚕两大单元的长时观察；四下科学“植物的花”；五下科学“建一个生态瓶”等等，这些科学活动除必要的课堂学习探究后必须让学生在课外继续进行探究，才能达成探究的实效性。经过课内课外的无痕衔接，适时延伸课堂实验，才能有效拓展学生的课外探究，提高学生运用科学知识的综合能力。

“以学定教”关注的是学生的发展，是师生间的关系，“以学定教”要求的是平等、和谐、民主的师生关系，教师要相信学生是天生的学习者。只有通过“以学定教”的科学课堂教学，让学生充满信心，保持对科学的兴趣，学生的发展才会持续。