名校长工作室帮扶提升乡村学校校长领导力的范式实践

罗磊

（贵州省罗甸县第四小学，贵州 黔南 550100）

一、问题的背景

“有一位好校长，就有一所好学校；有一位学习型的校长，就有一所学习型的学校”，这就反映出校长的领导力的高低。2013 年2 月教育部印发了《义务教育学校校长专业标准》，强调义务教育学校校长要具有价值领导能力、教学领导能力、组织领导能力，作好学校管理是对人、财、事、物的有效协调。

从现实来看，许多义务教育阶段学校的校长多数是从是学校中层干部或学校的优秀的教师中提拔和任用，他们多数来自学科教师，有的是讲授语文、英语等学科的教师，有的长期从事学校德育工作，有的长期从事教学业务管理，有的来自教育行政管理部门。中层干部任校长之后对学校某项管理具有一定的管理经验和基础，但是不具备全面性，对学校管理停留在经验型、粗放型层面；优秀教师教学水平高，但是缺乏管理经验，对学校的管理更是无法适从，平衡领导师生和管理学校的综合能力低下，难以推动学校的发展。特别在乡、村两类学校，校长外出培训的机会较少，学习的资源少。从而，无论是学科出生的教师，还是行政管理出身的管理人员，在知识结构和能力上都天然地存在不足。为此，要解决当前农村薄弱学校校长专业发展问题，依托名校长工作室这一平台，对帮扶提升乡村学校校长领导力的范式作了研究和实践。

二、范式研究的价值意义

罗甸四小，作为一所百年老校，以其先进的学校管理模式领衔全县，教学质量稳居前列，百年飞跃，华丽转身，不仅输出了大量的优秀管理人才，输出了前沿的管理经验，还输出了文化建设的经验。积极研究学校的发展模式，对于乡村学校校长领导力的提高有很大的借鉴学习意义。

依托名校长工作室这一平台，名校长在工作的过程中得出的成功范式，将会为其他乡村学校校长教育活动的开展开拓新的视野，提供新的方式，并形成新的思路。只有在教育教学、学校管理的过程中积极主动学习且将学习到的优秀范式应用到实际的教育管理实践中，才能从底层做起，不断使我国的教育事业与时俱进、不断发展。以成员学校为联邦，积极接受“汪付珍工作室”的指导，享用“工作室”的资源，加“工作室”的培训，进而才能逐渐形成具有区域特色的学校管理“罗甸范式”。“罗甸范式”的形成和建立，将会为其他乡村学校发展提供积极的借鉴意义。

三、工作室帮扶的范式

（一）建好观摩学习的基地校，提供培训学习资源

将工作室主持人所在的学校作为学习基地。主持人的学校经过多年的办学实践、创新和积淀，在某些方面有一定的影响力和示范作用，也是校长办学思想、教育智慧的成果。以罗甸四小为例：关爱留守儿童，家园办学；“闲暇课程”资源包建设（获教育部教学成果二等奖）；教师专业化发展；校园文化建设等方面值得借鉴学习。这些都有利于安排乡村学校校长到基地学校跟岗学习，提升校长管理能力的培训资源。

（二）深入乡村学校开展“诊断”活动，明确工作的方向

发挥工作室传、帮、带、引的作用。查找存在问题，分析原因，找出症疾，开具问题清单，要求“被诊断”的学校在一定时间内按清单开展工作，指导、引领、规范乡村薄弱学校的管理，同时提升乡村薄弱学校校长的工作思路和管理能力。

（三）开展不同形式的交流活动，促进共同进步

工作室成员学校、学员校长帮、带薄弱学校的校长，定期组织开展读书交流、微讲座、微论坛，外出走访和观摩学习等活动，组织开展小课题研究，以小课题研究为先导，带动乡村薄弱学校校长的自我研修行动。

（四）凝练办学理念，积极规划学校文化建设

以基地学校为范本，引领十所乡村学校校长借鉴基地校的办学校经验，组织团队凝练办学理念，规划学校的发展规划，使得各自的学校的发展不再盲从，在时间、空间上有规律可循。

（五）实行集团化办学，业务一体化管理

统一模式，统一管理制度，统一考核操作。以相同的标准来考核教育教学联邦学校，以十所基地校为中心，向周围形成辐射带动作用，联盟中各个学校之间形成相应的竞争机制，不断实现教育圈、教育联邦、教育共同体的发展模式。

（六）外请专家指导，实现资源共享

工作室外请专家对成员、学员的专项培训，让薄弱学校的校长参加各项培训活动、各类培训会议，各个学员之间相互切磋，不断交流、互换教学经验，形成思维的培养和思想的碰撞，不断优化校长管理的能力，提高校长的管理水平和业务素质能力。

（七）激发校长的内驱力，促进自我成长

助推成功，取得成就后的内驱力。校长在获得教学经验的成功后，能够形成自身的激励机制，不断增强自身的管理自信心。

增强校长热爱教育事业的情怀。只有热爱自己的工作才能全身心的投入到工作中，并为自己的工作提出创新的方法和点子，才能不断推动工作进一步向前发展。

鼓励成名。每一个任校长的人都渴望成名成家、渴望获得认可，把他们的这种心态引导好，鞭策其不断精进，在教育的路上带领教师不断前行。为了激励乡村学校的年轻校长健康成长，将其推荐为名校长培养对象，向主管部门推荐为大型学校的校长，使其积极投入到基层教育中，发挥更大的价值和作用。

四、结语

“建立各级教育结对帮扶关系和学生结对帮扶关系，全面覆盖贫困地区每一所学校、每一位教师、每一名学生及每一个建档立卡贫困家庭。”新时代已经对我们的教育事业提出了新的要求，积极学习名校长的管理教学范式，会为我国教育增添上浓墨重彩的一笔。以上观点仅为笔者的浅显认识，助力教育精准帮扶还需要更加广大的教育界人士共同努力，为我国教育事业的发展描绘更加美好的未来。