基于生活化的培智语文教学探究

摘 要：在特教学校的培智语文课程教学中，教师的教学分析与讲解的方法和课程的展开与推进模式都要符合学生的认知水平。不仅如此，教师设计的各种课堂互动活动也要科学合理，要更多地从学生已有的生活经验和生活感受出发，这样学生才能更容易参与到活动中，对所学内容才会有更好的理解与吸收。本文對此进行了分析研究。

关键词：培智;语文教学;生活化

中图分类号：G420                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0071-02

引    言

生活化的教学模式不仅易于学生理解与融入，也能够帮助学生更快地吸收与掌握相关内容，是培养与锻炼学生的生活适应与融入能力，发挥课程教学综合目标的一种方法[1]。智障学生在智力上有一定缺陷，教师在教学时，应尽量考虑到学生的实际情况，并结合教学内容，选择生活化的教学模式。本文以培智语文二年级第九课《电冰箱》的教学为例，分析生活化教学模式在课堂上的有效融入与实施方式。

一、分析研究教学内容特点

在具体的教学过程中，教师首先要分析研究教学内容的特点，然后有针对性地进行课堂教学的组织与创设。如果是有强烈生活化色彩的知识内容，教师可以在教学准备和设计阶段将各种生活场景、生活元素乃至生活中的用品引入课堂，在给学生创设轻松愉快的学习环境与氛围的同时，帮助学生更好地理解与吸收相应内容。同时，教师也要关注理论知识的教学，尤其是课文中涉及的生字词内容，要让学生理解这些内容。总体来说，教师的引导方法要科学合理，符合学生的认知水平。同时，教师在构建课堂时要多创设生活化场景，利用各种生活化元素进行教学，从而帮助智障学生更好地吸收与掌握相关内容。

以《电冰箱》的教学为例，经过仔细分析，教师围绕认识“电冰箱”和“电”将本节课的教学目标制定为让学生在进行字词句学习的同时，逐一认识生活中与这些带电词语相关的物品，并且学习、了解节约用电和安全用电的基本常识，并尝试在生活场景中运用学过的词语。设定了这些清晰明确的教学目标后，教师的课堂组织与构建方向会更加清晰，课程教学的实施效果也会更加理想，这才是一个良好的教学开端。

二、从学生的生活出发构建课堂

在具体的教学组织与创设中，教师要更多地从学生的生活出发来构建课堂，促进学生理解与掌握课文内容。智障学生虽说有一定的智力障碍，但是，平时生活中一些真实的经历或者体验还是会在学生头脑中留下印象。教师要善于挖掘利用学生已有的生活经验，调动学生的记忆，让学生基于一些生活常识与生活中的感受来实现对课文内容的理解。这种从学生生活出发展开的课堂组织与构建方法更加符合学生的认知特点。不仅如此，在这样的背景下展开的课堂教学也会更好地促进课程目标的达成，是生活化教学模式功效的体现。

例如，在本堂课教学中，教师可以模拟情境，引导学生打开电冰箱门，把手伸进去感受电冰箱的温度。这时学生脱口而出“冰冰的”“凉凉的”。若没有这次生活体验，二年级智障学生很难凭空说出这两个词语。随后，教师又组织全班同学围站在电冰箱前，让他们摸着、看着、讨论着，他们时而蹲下来，时而站起来，充分进入了学习情境中。这种生活化教学场景的创设极大拉近了学生和所学文本的距离，让学生对课文内容有了更加真实与直观的了解，这才是课堂教学要发挥的积极作用。

三、创设生活化的教学生成活动

在语文课堂上，在各种趣味化学习活动和学习任务的实施中，往往会产生一些生成素材。教师要合理利用这些生成元素，并且透过生活化生成活动的实施，加强学生对文本内容的理解与吸收，并且调动学生思维的灵活性，让学生的多元学科能力得到良好培养与锻炼。教师要更多地将开放化元素融入课堂中，从而产生更多有效的教学生成。这不仅可以让语文课堂更具趣味性，也会激发学生参与学习活动的积极性和兴趣。

教师要善于捕捉教学生成，并且灵活地处理与应对生成内容。例如，课上两名学生在学习“电冰箱”时，突然开始讨论喜欢吃什么食物，教师应立即暂停教学，给予学生正确的引导，随后让教学继续按预设的过程有序进行。这并不是一个有价值的学习生成，对于这种无关内容教师要及时舍弃。再如，在当日课上，天空突然多次打雷，导致学生有些混乱，教师便因势利导，借机带领学生认识“闪电”的“电”，并分层次引导学生了解打雷时应该怎么做。这就是一个很有价值的教学生成，对于这一生成元素的良好利用，不仅极大加深了学生对这个汉字的理解与记忆，也给学生留下了非常深刻的学习印象。生活化的教学生成不仅可以成为调整课堂气氛，活跃学生思维的教学推动力，还可以帮助教师更好地分析解读一些具体知识或者语言点，是加强学生学科能力培养与锻炼的有效辅助手段。

四、尊重学生的个体差异

在培智语文课的教学实施中，教师要充分尊重学生之间的个体差异，要让更多学生在语文课堂上更加积极与投入，并且有更多的课堂学习收获。生活化的教学组织与设计方法符合学生的认知水平，并且能够降低课程学习难度，让学生有更多参与的机会。但是，教师应当意识到学生之间会存在相应的个体差异，每位学生的认知水平、思维能力，以及对于同一教学内容的感兴趣程度会有所差别。教师在设计课堂和推进教学过程时要认识到学生间的这些差异，并且要善于灵活调整教学内容，多从学生的实际情况出发，设计学生喜爱的活动过程，并且给予每位学生有针对性的引导与启发，从而让不同层面的学生都有学习收获，让更多学生感受到语文课学习的内在趣味性。

要使特教学校培智语文教学生活化，教师就要分析考虑智障学生原有的生活经验和最近发展区，关注学生的差异。而课堂观察，恰恰能够细致地捕捉到每位学生、每个环节的活动情况，能够为全面实施个别化教学提供特有的技术支持。因此，教师在课堂上要留心观察每位学生，在了解学生特点的同时，有针对性地融入差异化教学的理念。例如，针对《电冰箱》一课的学习，有些理解能力相对突出，并且对于电冰箱非常熟悉的学生，能够很快理解教师所讲的内容。而有些学生由于生活中接触电冰箱较少，且理解认知能力相对滞后，有时候并不能很好地跟上课堂教学节奏。这时教师就需要结合学生的个体差异灵活安排课堂教学内容，并且多给予学生具备针对性的学习引导和启发，从而让不同层面的学生都积极融入课堂，参与到学习活动中，这才是课堂教学作用和功效的良好体现。

结    语

总之，在特教学校培智语文教学中，教师要从智障学生特点出发，密切联系生活实际，实施多样化教学策略，以帮助学生掌握语文知识，提高培智语文教学质量。

[参考文献]

马茹娜.新课程改革背景下培智学校生活语文教材的比较研究[J].现代特殊教育，2018（22）：61-68.

作者简介：夏良勇（1983.12—），男，江苏宝应人，本科学历，一级教师，研究方向：培智语文教学。