创客教育理念下设计专业大学生设计能力与创业能力的教学模式探析

朱云

（惠州学院 美术与设计学院，广东 惠州 516007）

创客教育（Maker Education），是近年来风行世界的一种新型教育理念。从时间上看，其主要起源于2009年11月美国总统奥巴马发布的“为创新而教”（Educate to Innovate）的行动宣言——每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者①。随后，美国白宫启动了“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI），希望通过建设创客空间，发展各种创客项目，进而激发学生的兴趣、信心和创造力，最终使每个学生都成为创客①。而“创客”一词正式出现于我国政府文件则是在2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提到——要让众多创客脱颖而出②。加上之后其又提出“大众创业、万众创新”的国家战略，进而使“创客教育”理念广泛进入中国视野②。从内涵上看，创客教育主要围绕创造力，通过对学生创新思维和实践能力的培养，进而推动其创意创想的实现。在这一过程中，其不仅强调在“在做中学”“在学中创”，而且也鼓励激发学生的想象力和创新创业能力，因而对于我国的设计教育及创业教育具有鲜明的时代意义。

一、创客教育融入设计专业的教学模式

随着时代的发展，国家、社会对大学设计专业的要求越来越高，设计专业人才不仅要具有优秀的设计能力，而且也要有一定的创新创业素质。将创客教育理念融入设计专业教学，是适应时代的必然举措，也是培养创造力人才的一种途径。这种创造力的培养不仅包括设计、发明、制作能力的培养，而且也包括将理论知识转化为实践能力的培养，甚至还包括观察精细、识记快捷、想象丰富、深思多谋等。因而从教学策略来看，无论是教学思想、教学方法，还是教学内容、教学程序，其均存在一定的变化。

（一）以创新、实践、创造为核心，构建设计专业学生的知识、能力、素质框架

创造式人才的培养有赖于创造式教育。从内涵角度上看，创客教育更偏向于全人式教育，其培养的人才不仅知识基础扎实，而且创新创造素质及解决问题能力突出。依据创造活动规律，创新、实践与创造紧密联系，相互促进，创新是创造的必然前提，实践是创造的必由之路。创新、实践、创造，与设计专业天然存在一定的契合性。但是，从现实职业情况来看，设计专业学生的创新创业却是多样的，其对创新创造的要求是有差异的。如有些学生希望毕业后进入单位参加工作，有些学生会立马创业，有些学生则可能是先工作再创业。因而对于教育实施者而言，其培养目标就存在一定的差异。相应，其知识、能力及素质框架也就不同。通过梳理设计专业学生的毕业发展方向，结合设计专业各项能力要求，其大致可以划分为三大群体，即面向行业需求的复合就业群体，面向产业的卓越创业群体，面向产业的应用创新群体，其知识、能力及素质框架见表1。可以看出，面对不同需求的学生，围绕专业教育、通识教育、创客教育，高校不仅要提高学生的综合素养和创造能力，而且还要提升其未来职场的竞争力和适应力。但无论哪个群体，创客教育均需渗入到其知识、能力及素质之中。

>表1 设计专业不同需求群体的知识、能力及素质框架③④

（二）以分层递进为指引，实施全程全员的创客式教育

自创客教育理念诞生以来，其就不是精英式教育，而是一种以培养创新创造型人才为目标的普适性教育，尤其强调实践动手和解决问题能力，因而其不仅具有全体性、创新性特征，而且也包含区别性、针对性要义。面对设计专业大学生，创客教育可以囊括本科层次，也可以覆盖研究生层次。特别是在设计专业的本科教育阶段，由于学生的兴趣及接受能力的差异，高校结合创业教育理念，可以形成具有设计专业特色的创客创业培养体系，并借助分层递进教学模块，实施全程全员化的创客创业教育，其培养模块如表2。利用层层递进，从创新教育逐步过渡到创客教育和创业教育，使学生获得优异的创新创业能力的同时，又能各得其所。需要指出的是，在三年级提升课程中，创客课程的人群要适当聚焦，可以仅针对于创业群体。

>表2 设计专业本科阶段创客课程与专业课程内容体系③④

（三）突出成果导向，在专业实践中培养学生的创新创业和设计实践能力

无论是创业教育，还是创客教育，只有与专业教育、专业实践结合起来，其教育的意义才更明显。与创业教育、创新教育抑或素质教育相比，创客教育最大的特点莫过于将自我的创新创想亲自动手制作出来，也即创客教育更关注于所思所想与实践的合二为一。因而在某种程度上，创客教育与设计教育具有很强的共通性。因此，突出成果导向，在专业实践中培养学生的创新创业和设计实践能力是创客教育融入设计教育及创业教育的根本选择；并且，借助实践成果，也有利于检验创客教育的成效与得失。

（四）化被动为主动，提升学生的独立进取和开拓探索精神

主动学习和被动学习，虽一字之差，但含义有天壤之别。创客教育作为新时代的教育理念，其着力点就是从积极性、兴趣性上扭转学生的态度和角色，化被动为主动。借助创客教育理念，开启主动学习，不仅可以培养学生个人的自觉性、独立性，而且也能激发其发现问题、分析问题和解决问题的能力。在主动学习过程中，设计专业学生不仅仅是关注设计专业的学习，而是要以设计专业为主干，将科学、技术、工程、人文、经济、艺术等全面融合起来，进而在具体的课程或项目载体中，提升其独立进取和开拓探索精神。如将创客教育直接嵌入到专业课程中，或独立开设创客教育课程，或直接借助项目载体进行创客训练等，这些都可以为学生的主动学习提供支撑。

（五）整合多方资源，打造多元创新创客空间

知识的获得，能力的培养，更多的依赖于实践，因此物质性的空间载体不可或缺。特别是对于设计专业，其创新创客空间尤为重要。从创新创客培养流程来看，学生能力的提升不仅是教育的结果，也是自我学习的结果，而且还是实践的结果。创新创客空间不仅要能满足教学，而且也要方便学生的学习、交流和分享，以及将设计创意转化为实践成果的工作空间。因而基于创新创业能力提升的需求，有必要将学科资源相互打通，形成一个集创意、创新、创造、创业于一体的平台空间。在这个平台空间中，学生不仅可以按照自我需求主动学习，也可以参与或自发组织团队进行相关创新创意实践。借助这一平台空间，不仅可以实时检验创新创想的合理性、新颖性，而且也能将知识和经验分享出去，形成更大的知识、创新环流。

二、创客理念下设计专业教学方法分析

设计专业是我国目前高校开设比较广泛的专业门类，其不仅强调艺术创意，而且也注重创新创造和实践转化，属于典型的艺术技术相协调、创想实践相融合的专业。从学生角度看，设计专业学生的特性比较明显，如思维活跃、想象力丰富，而且创新和冒险精神强烈，因而只要将创客教育与设计教育融合得当，就可以发挥二者的特色优势，形成合力。而教学方法无疑是二者融合的最好媒介。借助创客空间的优势，建立“项目为主，体验为辅”的教学方法体系，将有助于提升设计专业学生的设计能力和创业能力。

（一）以创客空间为支撑，发挥学生自主学习优势

创客空间是培养创客人才及创新创业人才的复合载体，它可以由实验室、工作室、加工车间甚至图书资料室等组成⑤。在这个载体中，不仅有提供给学生的物理空间、原型加工设备（如设计制造设备、3D打印设备），而且也有供学生相互交流、分享、合作的共享空间，甚至还包含了为学生提供社会服务、成果转化的过渡性空间，如创新创意作品展示厅、项目或团队孵化空间等。借助创客空间的优势，不仅有利于教师的讲授指导，而且也有利于学生的自主学习。尤其是学生，可以按照自身的喜好选择知识，按照自我意愿选择团队，充分地调动了其学习的激情。加上创客空间宽松自由的环境，身临其境的实践氛围，无疑有利于知识、创意的转化。而且，在这个空间中，无论教师还是学生，无论设计专业还是其他学科专业，都可以将自己的项目、创意引入进来，通过研究探索、原型制造，进而缩短创意成果、研究成果向企业转化的时间。甚至，也可以向新创企业转化。除此之外，社会、社区的创意项目也可在此交汇，各方均可在此探寻良好的合作团队或合作方式，进而加快推动设计产业的繁荣，提升学生自身的创造能力和创业能力。

（二）以项目教学法为主体，以体验教学法为补充，推动设计能力和创业能力的提升

项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，即从信息收集开始，到方案设计、项目实施以及最终评价等，均由学生自己负责⑥。学生通过该项目的进行，进而熟悉和掌握整个过程及每一个环节的基本要求。依托项目教学法，不仅教学目的明确，而且可控性好，学生、教师均围绕项目这一主线，从创意、设计、制作、分享、拓展依次进行，有利于理论和实践的融合，具有极强的实战性、驱动性和综合性特点，备受当前众多应用型专业青睐。将项目教学法融入设计专业，其关键在于选择什么样的项目，如何进行组织、执行、评价等。从设计专业角度看，首先在项目选择上，应主要以企业项目、教师科研项目为主，这些项目不仅实践应用性强，而且也有一定的科学价值，并能够及时得到教师或前辈的指导。考虑到具体情况，当然也可以让学生选择自已喜欢的项目。其次在项目组织上，应鼓励跨学科、跨专业选择团队成员，如“设计专业+机械专业+信息专业+经济管理专业”，将能很好地完成一个家用电器设备的设计与制造。组织时，团队必须找能力相当、目标一致的队员，并有坚强的团队核心，如此团队运作才能有始有终，有所突破。再次在项目执行中，有必要依靠教师和企业的力量进行辅助，如企业选派骨干技术、管理人员或高校指派经验丰富的教师参与项目的实施，将有助于提高项目的成功率。同时对于教师或企业的项目，则执行过程中还可以更灵活，如以竞标的方式选择执行团队或项目方案等。最后在项目评价中，则必须进行公开答辩，由企业、教师及相关专业人士组成答辩小组，如此才能有效提高项目的真实性，锻炼学生的设计能力和创业能力。

体验式教学法是基于互动、体验为主的教学方法。在创客空间中，设计专业并不是所有同学均有机会参与到项目中去，但是通过创客空间的体验式教学，如观摩、现场操作、实践过程的真实参与等，可以增强学生的兴趣，刺激学生的创新创意思维。尤其是对于一些执行能力弱、自信心不足或内向的学生而言，体验式教学法不失为一种好的辅助教学法。因此借助创客空间，现将项目教学法和体验教学法与设计专业创客教育流程进行整合，其示意图见表3。当然，为将创客教育有效融入设计专业，在教学方法上也可以采取研讨式教学、协同式教学方法等，但是归根结底，必须充分调动学生的积极性和主动性，充分体现理论与实践的融合，如此才能使学生“在做中学”“在学中创”，才能激发和培养其创新创业思维。

>表3 设计专业创客空间功能分区与教学流程分析⑦

三、结语

创客教育是当下流行的一种新的教育理念，并以创新、创造、实践、分享为主要特色。虽然其提出的时间不长，但已展现了独有的魅力。将创客教育与设计教育相融合，不仅符合时代发展趋势，而且也能促进学生的设计能力和创业能力的培养。考虑到专业特性，在教学模式上，首先要建立良好的知识、能力和素质框架，通过了解不同学生群体的差异性，进而制定不同的培养方案和目标。其次要建立不同学年的教学课程或内容体系，将创客教育进行全程覆盖，以备不同需求学生群体的选择。再次要大力借助项目教学法、体验教学法等方法，提高学生的学习兴趣，化被动为主动，在项目过程中培养和锻炼学生的设计能力和创业能力，最后要充分发挥创客空间的平台优势，将企业、高校、政府等单位纳入进来，进而帮助学生将创意向成果转化。

注释：

①孟祥敏.众创背景下艺术类大学生创客教育模式新探索[J].艺术教育，2018（20）：142-144.

② 袁玉萍，何东，张宏礼.创新创业人才培养的“创客教育”模式[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（04）：73-75.

③邱家明，陈鹏.地方本科高校创客教育模式的探索与实践[J].中国大学教学，2018（8）：30-32.

④ 刘荣.当代中国美术院校的创新创业教育模式探索[D].西安：西安美术学院，2017.

⑤ 崔祥民，郭婷婷.创客空间生态系统形成机理分析[J].江苏科技大学学报（社科），2018：18（4）：83-88.

⑥ 周威，周颐，李奕葶，等.艺术设计专业工作室项目教学模式探讨[J].科学技术创新，2013（11）：298.

⑦ 陈文龙.创客学习空间模式研究[C].中国科普研究所.面向新时代的馆校结合·科学教育——第十届馆校结合科学教育论坛论文集，苏州，2018.10.