童装设计课程项目教学实践研究——以岭南师范学院为例

刘欢

（岭南师范学院 美术与设计学院，广东 湛江 524048）

随着时代的发展，人们的着装更加注重美观、舒适和自我归属情怀，即便是几岁的孩童参与其服装购买的决定权的比例亦在增长，因此研究当代孩童、父母及市场新需求视角下的童装设计课程设置迫在眉睫，不仅可以改善传统教室式教学的滞后，促进服装与服饰设计专业的发展，还可以提高国内童装设计水平，以及培养更多能够深入儿童生理和心理双重属性的优秀童装设计师，达到我国服装专业人才培养的新标准。童辉、张荞等人提出在高校专业课程中如何合理结合服装设计大赛的意见，分析技能大赛的特点；孔建慧、胡蕾等人提出在服装教学中注重拓展设计思维型教学的观点；徐军等人针对高等院校纺织服装专业提出“企业嵌入式”服装设计教育创新模式，培养高端设计人才；叶清珠、罗奋涛等人提出从人才培养方案、课程体系、教育资源、教学方法等方面进行对服装专业创新创业教育改革的观点；基于以上这些研究成果及背景，本文从教学模式的创新性和实践性着手，提出“以赛促学”“校企合作”“双创”项目式教学的新模式，探讨岭南师范学院童装设计课程的教学改革。

一、童装设计课程现状

童装设计课程是一门实践性强的课程，与女装设计课程相比，该课程起步较晚，市场需求大，近些年各院校服装专业逐步开设此门课程，教学情况大多依赖于传统的教室式教学模式，专业定位不明确，人才培养缺乏时代性；课程设置的专业针对性不强，主要表现在与童装企业的对接不够，课程内容分散，学生学习缺乏明确的方向性；课程缺乏专业赛事的引导，导致学生专业学习兴趣感染力不够；缺乏与大学生双创项目的衔接，课堂实训课程未及时做到与市场的转化，影响学生对专业技能的掌握，毕业生不能及时满足童装行业发展和服装教育需要。由于童装市场急需大量具有专业理论基础、实践能力及熟练设计流程的综合型人才，童装设计教学已不只是传统意义上服装专业高年级的一门课程，而成为了一种行业大方向发展趋势，童装设计课程教学应及时地进行创新改革，项目教学模式是首要定位。目前岭南师范学院服装与服饰设计专业童装设计课程教学适时调整，找准“面向企业、服务企业”的定位及构建创新、实践、特色的科学教学体系，创建新时代专业性的应用型人才培养目标。

>图1 2017年全国应用型人才技能大赛童装大赛获奖作品

>图2 2019年安徽省工业设计大赛童装大赛获奖作品

二、童装设计项目教学模式

项目教学模式是一种新兴的教学模式，其以教学项目为主导，教学目标在于培养学生自主学习能力，促进学生全方位成长。童装设计课程项目教学有利于改善教学现存种种问题，强调理论指导实践而重实践，强调稳抓学生兴趣点，提升教学质量，逐步提高学生的综合技能表现，实现教学的核心目标。在此课程项目教学中，以培养特色专业性，有效设定与课程相关的实践为主的具体项目（或安排），从班级学生不同情况着手，因材施教；明确不同项目内容，设计不同教学情景与方式，按项目类别来实施教学。同时，根据项目的资源，不断完善教学内容的可实施性、合理性，检验是否高效地完成项目，以此优化下一次项目的实施，从而达到更高质量的教学效果。

童装设计课程以培养学生创新思维和实操技能为教学核心，教学改革中合理设置“以赛促学”“校企合作”和“双创”各阶段模块来传授专业理论、实践技能及创新创造理念，来体现新时代的人才培养模式；岭南师范学院服装与服饰设计专业通过设置“以赛促学”课程模块，来强调人才培养的创新性、前沿性，进一步为企业输送高端人才；通过设置“校企合作”课程模块，将与童装企业生产开发项目对接来强化学生的专业实践技能及市场实战技能，来强调人才培养的特色性、专业性；通过设置大学生“双创”课程模块，将大学生创新创业训练/实践项目对接来强化学生自主创新、创业、创造能力，将学生与就业磨合期降低到零，让大学生的主观能动性得到强有力的发挥，体现本科人才培养的“创新性”“实践性”双重特点。

三、项目教学改革的实践途径

（一）以赛促学

大赛是童装设计项目实践教学的前期导向，课程将大赛引入课堂，围绕国内童装设计比赛开展一系列教学改革和活动，目前我校通过参加校、市、省和国家的各种不同的童装设计比赛，取得了一些成果，如在2017年全国应用型人才技能大赛童装大赛中获得一等奖、三等奖；学生的综合能力通过大赛得到了明显的提升，学生学风和实践动手能力发生了显著变化，促使服装专业学生奋发向上、积极进取，并引领专业的教学改革和不断进取。“以赛促学”教学，展示教学成果，为国内童装行业输送高端专业应用型人才。图1是学生参加2017年全国应用型人才技能大赛童装大赛获得一等奖的作品，该作品以机器人零件作为元素进行设计，充满创造力和趣味性，服装造型奇特、线条流畅，通过分解又重新拼接的设计手法使服装的每一部分既完整又个体，学生在思维创新、面辅料运用、版型表现等方面都得到了综合提高。图2是学生参加2019年安徽省工业设计大赛童装大赛获得二等奖和三等奖的作品，其中二等奖作品创作灵感来源于教师在课堂给予的启发，此前教师在孩童玩耍积木时获得新发现，在教学时将积塑游戏益智性与儿童服装的结合启发给准备参加大赛项目的学生，大赛项目不仅让学生间形成竞争积极的氛围，也让教师不断进步，实现“赛”“教”“学”合一；图3是学生参加2019年Cool Kids Fashion 童装设计大赛获得优秀奖的作品；该作品以伎乐铜屋为主题，通过简化变形重组转化成有趣的人物图案，将中国传统文化元素植根于现代时尚童装设计中，学生在参赛的过程中其设计、版型、面料等全方位技能得到提升；经过统计，我校2014级、2015级、2016级服装与服饰设计专业学生参加国内服装大赛的获奖率近20%。以赛促学项目式教学，将课堂学生作品与大赛对接，是我校服装与服饰设计专业积极推进的教学新模式，为学生今后的自主创业、就业等方面开拓了路径。

“以赛促学”通过“赛、教、学”结合童装设计课堂教学，将学生学习、训练和竞赛相结合，在赛中学，在学中赛，学赛合一，真正实现童装设计教学“以赛促学”的目标，形成“原创设计效果图—产品制作—成品参赛及参演”的三递进的创新教学模式。在日常童装设计教学中，可按照不同的大赛内容标准实施大赛，考察学生在不同阶段所掌握的知识技能及成果的水平。

（二）校企合作

以童装企业生产开发模式作为教学的实训环节，做好与市场的对接。2015年岭南师范学院服装与服饰设计专业在教学中开始与广东本土品牌Give Me Five捷米梵和佛山卡尔菲特童装公司进行校企实习合作，注重教学内容与企业实践工作过程相对接，不断根据企业岗位应具备的工作能力需求，调整教学形式、教学内容和教学方法。此外，为了强化专业课程体系，实现项目化对接，我们通过对不同童装企业进行调研，研究分析童装公司具体岗位的不同要求，整理分析童装类相关岗位工作内容，以此作为进一步培养和衡量学生的实践动手能力的检验标准，改变以往“纸上谈兵”的现象。通过“校企合作”使学生得到专业化训练，以打造“产、学、研、用”互动良好的循环机制；充分利用校外内各种条件切实加强学生实践动手能力培养，形成以特色、创新等课程模块为特征的课程教学体系。

>图3 2019年上海Cool Kids Fashion童装大赛获奖作品

通过设置“校企合作”课程模块，将与童装企业生产开发的项目对接来强化学生的专业实践技能及市场实战技能，体现课堂教学的特色性和技术性。根据调研发现：从广东及国内本科院校的服装专业教学情况来看，“校企合作”设置完全根据区域的市场需求，非常具有针对性。

（三）双创

童装企业正值转型期，从过去的以量取胜发展到品牌至上，而做品牌即需要培育更多迎合企业发展的创新型复合人才，即具有创新思想和创业意识的人才，这与党的十八大以来全面推进大学生创新创业人才培养不谋而合。双创项目，即大学生创新创业项目和大学生互联网+创新创业赛，在教学中将专业教育与双创教育结合，为学生提供更多动手和自我实践平台，强化学生的实践能力和自我归属意识。岭南师范学院服装与服饰设计专业积极实施大学生创新创业教育，近年来学生获得大学生创新创业项目国家级两项，省级一项及校级若干项。在童装设计课程中，依托国家级大学生创新创业项目《广佛品牌的童装创新性设计》和省级大学生创新创业项目《湛江海洋旅游童装产品开发与推广》的影响，学生能结合课堂知识自主开发童装设计及周边产品，并随不同市场需求修改创意，将纸上设计稿转化成具体实物，通过现场模特走秀和网络宣传进行实际销售，通过销售反馈来检验学生对市场的把握，检验教师对教学质量的完善程度。利用产业链优势，构建专业的双创导师队伍，开展项目教学，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养学生的创新意识和创造能力，丰富学生的思维模式，具有灵活性和应变性，满足市场新的需求。

以国内童装行业人才能力需求为导向，岭南师范学院服饰与服装设计专业创建“以赛促学、校企合作、双创”为主的童装设计课程项目教学建设模式，在教学中提出“以赛促学”“校企合作”“双创”三阶段教学模块，切实加强学生实践动手能力，为学生提供职前培训机会，从而将有效协调国内童装行业人才能力需求与服装本科专业童装设计教学模式之间存在的断层问题。

四、结语

服装专业童装设计课程教学需深挖当代儿童的成长规律、内心需求、审美变化及文化特色，教学需与时俱进，从多维角度提升学生的专业理论知识和动手技能，丰富教学内容，探索先进的教学方法，实现课程目标。岭南师范学院童装设计课程还存在不足之处，但在教学过程中及时完善，旨在为企业培养更多优秀童装人才，突出学校的特色教学。