听障儿童的语言对执行功能的影响

摘 要：听障儿童的语言存在不良发展，其执行功能也存在滞后的发展。因此本文根据儿童不同语言类型，即口头语和手势语两方面分别对执行功能所产生的影响进行总结，以期为听力障碍儿童语言发展和执行功能的研究和干预提供参考。

关键词：听障儿童;口头语;手势语;执行功能

1 引言

“听说读写”是掌握一门语言的基本规律，而听障儿童由于听力受损导致无法模仿发音，进而影响了有声语言的学习，但也由此学会了动态的视觉-空间语言——手势语。研究发现，听障儿童的语言存在滞后的发展，与此同时，其执行功能也存在严重的滞后的发展，且与语言具有显著的相关性[1]。因此对于听障儿童的语言和执行功能的研究也越来越受到学者们的关注。

2 听障儿童的口头语对执行功能的影响

听障儿童的口头语由于听力受损会导致其发展的滞后，研究表明听障儿童的口语在其语音、语法以及语用能力上均存在发展劣势，相较于同龄的健听儿童，听障儿童的语音清晰度明显较差、语法使用混乱、语用存在严重的滞后发展[2]。同时听障儿童的执行功能也存在严重的滞后发展，因此有研究者认为听障儿童口头语的延迟是导致其执行功能发展延迟的原因，也由此展开了一系列的研究。

Sipal和Bayhan通过皮博迪图片词汇测试以及威斯康星卡片分类测试对听障儿童的语言能力和执行功能进行实验，研究发现，听障儿童在12-14岁时才具有10岁正常儿童的执行功能，其中语言技能对听障儿童的执行功能有显著影响，由此他们认为听障儿童执行功能的延遲就是语言延迟的结果[3]。Figueras等对比耳蜗听障儿童、助听器听障儿童以及正常听力儿童完成执行功能任务测试以及英国图片词汇测试（BPVS），结果发现，耳蜗组与助听组在执行功能任务中不存在差异，而正常组与耳蜗组的执行功能存在显著差异，但如果控制了语言变量后，差异便不显著，因而他们认为听障儿童在执行功能方面的缺陷是语言习得延迟导致的[4]。Kronenberger等对植入人工耳蜗者的口语能力和执行功能采用不同任务，结果发现人工耳蜗者的言语工作记忆和灵活性与语音感知和语言综合得分显著相关[5]。以上研究表明语言能力是发展执行功能的基础建构模型，听障儿童的口头语的延迟发展会导致其执行功能的延迟。

3 听障儿童的手势语对执行功能的影响

听障儿童的手势语具有以表情配合词的表达、高频词表达规范、一手势多意、简化动作以及自创动作等特点[2]。因为手势语也是语言的一种形式，因而听障儿童的手势语与执行功能的关系也受到许多学者青睐。

Kotowicz等人以不同的实验任务对不同母语的听障儿童的手势语和执行功能的关系进行研究，结果都表明手语分数与执行功能存在显著的相关，并表示早期使用自然手语可能会支持听障儿童拥有更高的认知功能[6]。更有学者另辟蹊径从正常幼儿的手势来研究其执行功能，发现手势的使用可预测其后执行功能的表现。Hall等采用父母报告法进行执行功能行为评定发现，手语听障儿童与听力同龄人在执行功能上获得相同的分数[7]。同时有研究指出无论是学习怎样的语言经验，其执行功能都好于没有语言经验学习的人，包括唇语语言经验。

以上研究均表明手语可促进执行功能的发展，这可能是由于听障儿童的手语同正常儿童所使用的口语相同，两者都是语言的一种形式，只是表达方式不同，因而对于高级认知功能同样起作用。

4 启发和运用

目前，并没有专门针对听障儿童执行功能的训练或干预，但可通过对口语语言康复的干预来间接影响执行功能的发展，但这需要较长的时间。手势语对执行功能的研究也表明，手势语可在某种程度上促进执行功能的发展。因此，语言干预训练可遵循以下原则：第一，较早对听障儿童进行医学评估，目前的检查可对3个月前的听障儿童进行确诊;第二，一旦确诊应及时进行医学干预，即植入人工耳蜗或助听器;第三，在家庭干预的基础上配合语言康复训练，为听障儿童创造丰富的语言环境;第四，可适当进行手语教学，不少研究表明手语可在一定程度促进有声语言的学习和发展，但在教学时注意区分与有声语言的不同[8]。

参考文献

[1]潘庆春，李蓓.语前聋儿的语言康复与大脑语言功能发育的神经语言学研究及对认知功能的影响研究[J].解放军预防医学杂志，2019，37（08）：98-99.

[2]吴芃，陶云，胡宏安. 听力障碍儿童的语言发展研究进展[J].中国康复理论与实践， 2019， 25（6）：704-708.

[3]Sipal R F， Bayhan P. RETRACTED： Do Deaf Children Delay in Their Executive Functioning Due to Their Delayed Language Abilities？[J]. Psychology， 2011， 2（7）：737-742.

[4]Figueras B， Edwards L， Langdon D. Executive function and language in deaf children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2008， 13（3）：362-77.

[5]Kronenberger W G， Colson B G， Henning S C， et al. Executive Functioning and Speech-Language Skills Following Long-Term Use of Cochlear Implants[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2014， 19（4）：456-70.

[6]Kotowicz， J.， Woll， B.， Herman， R.， et al.Executive function in deaf native signing children： the relationship of language experience and cognition. Formal and Experimental Advances in Sign Language Theory， 2017.

[7]Hall M L， Eigsti I M， Bortfeld H， et al. Auditory Deprivation Does Not Impair Executive Function， But Language Deprivation Might： Evidence From a Parent-Report Measure in Deaf Native Signing Children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2017， 22（1）：1-13.

[8]张风华，金星明，沈晓明，等.听力障碍婴幼儿语言、语音及认知的早期干预[J].中华医学杂志，2006，86（40）：2836-2840.

作者简介

吴芃（1995-），四川省成都人，硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学。