英语句法结构认知法在英语教育专业学生语言习得中的应用研究

张西玲

摘 要：英语句法结构的认知在学生语言习得中占据重要地位，而且关系到英语教师人才培养质量的高低。根据认知语言学理论，本文阐述了英语句法结构认知法在英语教育专业学生语言习得中的重要性，展现了英语句法结构认知法在英语教师培养中的实际价值，探究了让学生高效地掌握英语句法结构认知法的应用语境和习得英语句法结构规律的运用策略，力求达到提升英语教育专业学生语言习得质量的目的。

关键词：英语句法结构认知法 英语教育 语言习得 运用策略

中图分类号：H319.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-02

英语句法结构认知法与学生语言交流和表达密切相关，旨在让学生明白英语句法与认知之间的关系，更好地从认知角度学习英语句法结构，掌握句法结构的语法成分，切实提高句法顺序以及逻辑性，进而让学生更好地理解和掌握英语。为此，新形势下英语教育专业学生语言习得中，需从人脑认知角度挖掘句法结构的语法成分，将符合人脑认知的对应部分作为教学重点，厘清句法结构的顺序以及逻辑性关系，提高学生对句法结构的认识。基于心理学角度诠释各项语法现象从而掌握句法结构的认知规律，让学生在英语专业知识学习中，认识到语言、认知和客观世界的三者统一，便于学生从语言应用和专业发展角度，实现语言的实践应用，革新传统的英语教育专业学生语言习得方法和路径。

一、英语句法结构认知法在英语教育专业学生语言习得中的重要性

英语教育专业毕业生的英语水平，直接影响着中小学英语教学质量。现阶段英语教育专业中的语法教学存在较多问题，严重阻碍了学生英语语言运用和实践能力的培养。一方面，是语法教学重视程度低，句法分析不太受教师重视，弱化了语法知识的构建，导致学生毕业后在英语教学中出现知识性和教学技能方面的问题。另一方面，由于英语句法结构认知法是从认知角度展开句法结构讲解，内容抽象性明显，教学方法落后，忽略了句法结构教学，学生难以真正地了解英语语言规律，难以在英语应用中随机应变[1]。

现代英语教育专业教学旨在深化学生对英语语言的认识，并掌握英语语法结构，并将所学知识应用到实践中，进而满足学生今后教师职业发展的需求。英语句法结构也是教学的重要内容之一，还是过渡性内容，上承词汇以及语言表达能力培养，下接阅读和专业教学应用能力，句法结构知识本身在专业英语教育中就是重点内容。英语句法结构认知，是对英语语言句子结构层次严密性和语言功能等特点的教育，对于等级不一样的英语句子，需要进行句子成分解离和分析，学生通过理解英语句子结构生成基本原理和内在运营约束机制，明白语言背后的内在认知规律，在认知理论基础上学习英语内容，就能有效精通这门语言，掌握语言背后的构词法、构句法以及逻辑性等，更好地学习和应用英语语言。按照语言学家乔姆斯基对英语句法结构认知的解释来看，英语句法结构属于英语生成语法之一，这个语法是对英语语言句子结构的分析和诠释，英语语言通过自身句法生成可以分为五大类基本的分句句型，包含了主动结构、主动补结构、主动宾结构、主动宾补结构以及主动宾宾结构，也就是學生在英语学习中经常接触的SV、SVC、SVO、SVOC、SVoO这些结构。不同结构的句法层次不同，基本句型可以采用不同的句法结构，并在此基础上进行扩展，从而形成了并列句、复合句等结构复杂多变的句子，掌握了句子的构句法才能运用不同句型表达各种思想，运用规范性的语言达到英语表达目的。学生学习英语句法结构，一方面要明白这些基本的句型以及句型变化的形式，另一方面则是要掌握句型变化的具体方法和原理，以达到在英语语言习得的时候，正确地使用句子，逐步增强认知思维能力以及理解能力。鉴于此，通过英语句法结构认知法，从句法结构语义可接受性的角度，针对学生认知模式把句法结构与人脑经验结构、思维模式和思维惯势的对应性，引导学生在学习英语句法结构认知法中明白，认知常态性体现的是句法结构的语法成分分布符合认知模式;范畴典型表明了句法结构的语义内容，分布普遍性展现了可接受性句法结构的复制性高和结构转换频率高等特点，促使学生在英语语法学习中掌握新学习技巧，从认知理论角度学习英语句法结构，有利于提升学生语言习得效果和教育质量。故此，句法结构认知法的运用在英语语言习得过程是很有必要的，而且对学生的英语教师职业能力的形成是非常重要的[2]。

二、认知语言学角度下英语句法结构的解读

在传统英语语法中，句法是自主独立的存在。句法的生成遵循一定的规律或者是普遍原则，语言学者承认语法中具有心理现实性，但是语义却仅仅是对句法的补充，从Goldberg的构式语法来看，语法结构中包含了形式和意义的对应，语素到句子的整个构造过程中，句法并不是生成的，因此英语语法中并不存在绝对的界限，词汇项以及语法结构之间也是能够互通的，所以不同句法含有不同的含义，构式语法理论继承了转换生成语言学的批判性，针对语法结构存在的问题进行评价和改进，从而构造出符合逻辑性和语法内在联系的句子。英语专业学生在英语语言习得中经常会遇到句子成分的表达省略式，在这种情况下需要从句子句法结构分析入手，让学生更加直观地了解语言上的难点。例如，在以下四个句子中进行正误判断：

（1）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have been.

（2）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have.

（3）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might.

（4）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she.

以上四个句子结构相近，判断其正误不能直接从结果入手，需要对各个句子依据相对应的结构进行解析，才能便于学生理解和分析。教师可以从句法结构认知教学进行句子成分分析，将“she might have been Watching TV ”分析如下进行成分比对，按照句法理论中最大投射概念，将图中最大投射部分的Watching TV， been Watching TV 以及she might have been Watching TV 截取出来，并用句子中的“so”取代最大投射部分，则可以发现（1）、（2）、（3）正确，而第四句是错误的，以下是映射分析图：

三、英语句法结构认知法在英语教育专业学生语言习得中的应用策略

依据认知语言学角度下英语句法结构的解读结果和语法课程教学现状来看，将句法结构认知法应用到英语专业学生语言习得中，首先要明确英语句法结构认知内涵，再依据乔姆斯基的英语句法结构认知理论和转换生成语法，围绕英语教育专业学生语言习得实际情况制定英语教学策略。

1.句法结构的理论知识核心在于句子成分管辖与约束，英语句法结构认知法理论可以解释传统语法知识无法解释的句法现象，管辖理论则是对英语句子成分进行综合性考察，并用约束理论解释英语句子成分之间的语义关系，针对句子成分探究各个结构成分之间的关系，对结构关系和英语语义的关系进入深入分析。在我国英语师范教育专业教材中多数英语文章都包含着具有典型性代表的句法结构，包含了英语的五大基本表句型，对于主动结构、主动补、主动宾补等结构来讲，有些是在基本句型的基础上运用了句法手段形式组成了复合句式[3]。教师在英语句法结构认知法教学中，必须要更新传统教学手段，引入新型教学方法，实现直观化、形象化教学，將抽象的语法内容转变为直观化教学活动等，有效地引导学生理解复杂的英语句式，并且加深学对疑难英语句子的理解，让学生在今后运用英语句子自觉分辨句子结构的正确性，对不正确内容进行分析，达到英语句法教学的目的。为此，英语教师需要让学生从认知规律认识单词和句式英语语法等现象，运用多种教学方式培养学生灵活地利用英语语言知识，针对学生的认知水平、思维方式以及学习方式设计课堂教学内容。例如，在写作课堂中针对学生写作内容展开分析，可以采用多媒体和网络资源，用 because句型引导比对 if ，as if，even if 的引导分句，按照 because原因状语部分成句进行引导和分句对比，从错误点以及句法错误结构进行类比分析，用错误句式加深学生对分句和句子的区别认识，避免学生在实际应用中混淆用法。

2.在运用英语句法结构认知法时，应该要从学生年龄阶段的特点，针对思维方式和学习方法进行锻炼，结合学生实际特点选取最好的教学内容和方式，引导学生有效地进行学习。因为语言这门学科具有较强的层次性，实现层次上的层层管辖对不同的层次进行性约束，层层递进后实现语义的理解。英语教师在教学中应选取合适、具有典型代表的句子，展开句法结构分析，对复杂英语句子进行深层次解析，便于学生理解全局的意义，所以教师不能直接性进行句子结构讲解，而是要引导学生进行论述，以学生为中心，激发学生的句子分析的主动性和参与性，在探索中让学生自己分析句子的正确性和错误理由等，探究这一类英语句子涉及的句法结构理论以及成分替代内容，将句法结构认知的教学理论展现在学生眼前，便于学生理解和记忆。在英语教学过程中学生还需要进行英语分句和主句进行正确区分。例如在新视野大学英语读写教程中有英语课文中包含更多复杂句型，单一从句子结构无法让学生有效理解，教师就可以根据句法结构认知的方式和研究结论，解释分句和句子区分，这就能够明确了 because 等所引导的从句的句法结构与地位。

结语

现代化英语教育专业学生语言习得中，句法结构的语义要提升其可接受性以及巩固认知理据，需要让学生在语言学习中深入理解句法结构以及成分的内在联系，了解以图形和背景分离为代表的突出观，有效将传统语言教学的经验、句法结构的突出以及词汇学的标记理论作为句法教学内容。鉴于此，英语教师要合理地采用教学方法呈现英语语境，然后通过句法结构的认知方式对复杂句式进行结构分析和语义解释，突出语言学理论的教学与英语句法结构的认知，进一步优化英语教学内容和方法，将句法结构中符合认知模式的语言句法构造展现出来，让学生在了解语言一般规律的情况下，更能习得语言背后的认知规律，实现英语教师培养的高效教学。

参考文献

[1]刘炜.英语主被动语态对称句法结构语义与语用差异解析[J].语言教育，2014，2（1）：48-54，68.

[2]王婧.认知语言学视角下的英语语法习得研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）：174-175，178.

[3]苏克银.认知语言学视角下的高中英语语法教学：分析与思考[J].基础外语教育，2017，19（2）：30-37，109.