诊改背景下高职课堂教学中教师主导作用的审视与建构

文延荣

[摘  要]高职院校教学质量的诊断与改进必须聚焦课堂教学改革，课堂教学改革需解决的主要问题是学生的自主学习。在以职业能力为导向的课堂教学中，所提倡的自主学习方式使得教学重心不断下移，教师的主导作用必须以诊改的视角重新审视。在“重教轻学向教主于学”的转变中，其主导地位与学习主体应该是流动的，对教师主导提出了更新、更高的要求。教师作为教学诊改的直接实施者，其主导作用决定着教学诊改的效果。在自主学习教学方式中，教师主导应更具有开放性、创造性，它不仅要作用于课堂教学之内，更要延展于课堂之外，作用于教学的全过程。

[关键词]高职诊改  教师主导  自主学习  学习主体

教师主导作用的缺失

课堂教学改革是高职院校追求内涵式发展，提高教学质量的内生动力。高职院校的教学应回归学生本位、回归能力导向，以学生自主学习为核心，改变以讲授为主的传统教学模式，实现“知识传授向能力培养”“封闭输入向开放互动”“重知轻行向知行合一”“重教轻学向教主于学”的转变。在教学改革中，一线教师经历着传统教学理念与现代教学理念的碰撞、教师主导与学习主体关系的纠结，教师主导作用在学习方式的改变中受到冷遇，随之出现了教师主导作用缺失的现象。

由于对自主学习的误读，对学习主体地位认识的偏差，在教学改革中，部分教师过于看重自主学习的形式，而忽视了自主学习的本质，在不断强调学习主体的同时，却淡化、轻视了教师的主导作用。教师主导作用的缺失使教学出现了一些问题：学习过程自主有余，可控不足;学习状态游离有余，参与不足;学习气氛热烈有余，思考不足;小组探究形式有余，生成不足。

在开展自主学习的教学中，常常是教师“不多讲”“不会教”，学生“不得法”“不会学”，教学活动显得无所适从，失去方向，没有真正调动起学生的主动性，没有达到自主学习的效果。

教师主导作用的重新审视

课堂教学的诊改要解决学生学习动力的问题，在自主學习的教学改革中，学生主体地位日益受到重视，教师主导地位遇到了新的挑战。在高职诊改背景下，我们有必要重新认识教师主导与学习主体的辩证关系，重新审视教师主导在教学诊改中的重要作用。

教学活动是教与学的双边活动，教师与学生是教学活动中的两个基本主体。教师主导作用的发挥是教学过程的一种客观规律，是教师对学习主体影响的调节、控制和改造。教师主导地位决定了他对学习主体起着主导作用，为学生的学习方向、内容、方法起着决定性主导。教师主导作用的正确、完全实现，能使学生学习主动性得以充分发挥。学生的主体性构成了教师主导作用的主要任务、内容及重要标志，离开了学生主体，教师主导作用就失去了对象和归宿。所以，教师主导与学生主体在教学中是对立统一、相互依存的，即教学相长。

课堂教学的诊改首先要从教师教学的诊改开始，教师只有深刻认识自己的主导地位，明确为何而教、如何去教，才能变学生的“被动学习”为“主动学习”，变“应试学习”为“创新学习”。在生本化、信息化、创新化的教学形势下， 师生教学关系不再是线性、内敛式的知识技能传递关系， 而是非线性、敞开式的主体素养催生关系， 因为只有在后一种师生关系中才可能实现学习者的主体性。[1]有了教师正确的主导，学生才会成为真正的学习主体。以学生为主体不是一味地迁就学生，更不是让其放任自流，任何缺少教师主导的学习主体都不可能成为真正的学习主体。高职院校教师具有多元化的角色身份——设计者、决策者、组织者、指导者、评价者、教育者，职业能力取向使得教师既是老师又是师傅，其主导作用更为关键。

教师主导作用的建构

有效的自主学习教学在于如何挖掘、调动学生学习的主观能动性，如何培养学生的学习能力，如何正确处理好教师主导与学生主体的辩证关系。教师主导与学生主体的有效贴合、教师对学生学习方式的正确指导，是实现学生自主学习的有效途径。教师对教学主导作用的准确把握是教学改革成功的关键，教师主导作用的建构应该遵循以下四个原则。

1.精细化原则

（1）教学设计要精细化。应将教师的主导作用内化到教学设计中。教师在备写教案、学案时，要研读人才培养方案和课程标准，研究培养目标和学情，围绕教学内容和学习目标设计相应的教学方式。教师应针对学情为学生精选自主学习内容，要考虑学习内容对学生的吸引力，明确自主学习任务范围，设定具体的途径、要求与掌握程度。①分类分解课前预习任务。如布置预习作业时，应注明哪些需要搜集信息，哪些要阅读理解，哪些要做基础学习等。同时，教师还应根据自主学习要求为学生设计自学检测，以随时了解其课前学习的情况，掌握学困生和学困点。②分层设计合作探究问题。教师要依据教学重难点，结合学生的学困点，细化合作探究问题的层次，把握合适的思维梯度，以保证探究讨论的可行性与有效性。③分梯度进行检测、反馈、总结。检测题目的设计与选编要涵盖教学内容的知识点、基本技能、思想方法，并具有延展性，适当增加思维含量。课堂小结时，教师应指导学生进行反思、归纳、总结，使知识结构系统化、技能训练有效化，并强化其能力培养。

（2）教学实施要精细化。在教学的具体实施过程中，教师要对相关内容作针对性讲解，对学生进行精细化指导，帮助学生顺利参与学习过程，以保证教学任务按计划、按要求完成。①重视课前预习指导。教师要关注学生的课前预习，在督促其落实预习的同时，还要为学生匹配适合的学习资源，如文本资料、影像资料、微课、幕课、线上课程等，同时还应对学生进行预习方法的指导，使其能带着问题进课堂。教师要在课前了解、掌握学生的预习情况，进行教学预设，对学生的问题做到心中有数。②注重学习方法指导。针对授课时的学生自主学习，教师要坚持“三讲三不讲”原则，即学生能看懂的、能看到的、能领会的不讲，要讲学生看不懂的、找不到的、不理解的。[2]教师要适时点拨引导学生，启发其质疑，通过思维方式、思考方法的指导，为其梳理知识要点、疏通疑难点、指点方法技巧。③关注过程，耐心倾听。在合作探究学习中，教师要全程关注学生的做法，倾听学生的想法，掌握学生合作学习的方式、探究途径和讨论主题，在适当的时机对学生进行点燃、点拨、点评，在推进合作探究学习的同时，培养学生同伴互助的学习精神。

2.有效性原则

（1）教师主导的有效性就是授之以渔。问题导向的教学是教师主导作用发挥的重要途径。贴近学生生活和能力范畴的设问，能激发学生交流讨论、互动探究的信心和热情。教师要适时牵引探究方向、点拨思考角度、指导思想方法，能够正确引导学生参与自主学习、体验合作探究学习的乐趣，提高其自主学习的效率。若教师只是简单地提问——追问——逼问，那学生会被逼得无路可走，失去兴趣，陷入被动学习的僵局，课堂教学最终会在教师的自问自答中结束。教师主导是为了让学生循序渐进地体验学习情境、感悟思想方法，学会解决问题，进而掌握知识与技能。教师若直接给出结论，则是主讲而非主导，不解决学生过多的依赖性，就无法剔除学生的惰性，学生将永远无法学会自主学习。

（2）教师主导的有效性体现在学生参与自主学习的广度和深度上。自主学习是让学生进行参与式学习，只有少数学生参与的自主学习或丢掉少数学生的自主学习，都不能称为真正意义上的自主学习。教师要使课堂不仅成为全体学生的课堂，而且要成为每位同学的课堂。因此，教师要采用有效的方法和组织形式进行教学，如利用项目（任务）驱动教学法、实行导生制等。教师必须重视学生学习小组的建设，培养学习小组长的学习组织能力，充分发挥小组长督促、带动的榜样作用，挖掘学习小组互帮互助的同伴学习功能，将教师的主导作用下移到学习小组，使教师的主导真正作用到每个学生身上，将“生本课堂”转化为“自本课堂”，提高教师主导的实效性，以打造高效课堂。

3.科学性原则

（1）教师主导的科学性在于主导有度。教师主导尺度过小，是指教师的指导思维方法空缺、引领方式不到位、启发点拨不及时等。主导尺度不够会造成学生在自主学习中探究方向不明确，盲点过多，学习工具缺失。学生要么舉步维艰，难以进行自主学习;要么会陷入自主探究的误区、陷于学习困境，无法自我突围。学生费时费力的学习，不仅难以提升学习效果，还会使其自主学习搁浅。若教师主导的尺度过大，即主导尺度过大或无梯度，不给学生留白，学生没有独立思考的空间，会使学生缺乏思维动力和探究认知的内驱力，对教师形成依赖并滋生惰性。因此，过度主导会演变为以教代学、学而无效;而教师主导的缺失又会造成有学无教、学而无果的局面，所以，教师主导的度把握得不好，就会失去主导作用的价值。

（2）教师主导的科学性在于能够挖掘学生的潜力，激活其思维张力。教师必须研究学生的认知结构、学习能力范畴、思维能力层级，使教学主导灵活而有弹性，切合教学实际，要最大限度地激发学生主动学习的积极性和创造性，逐步培养学生的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神，使其积淀职业素养，为终身学习打好基础。在自主、合作、探究学习中，教师既是研究者、组织者、指导者，又是决策者、参与者、评价者，因此，教师主导应具有较高的教学技术含量。何时留白，留的空间大小？何时启发引导，启发到什么程度？还需要教师不断锤炼自己的教学主导能力。

4.掌控性原则

（1）教师的主导要收放自如、“冷热”相宜。课堂教学让学生动起来很重要，但更重要的是让学生的思维动起来，能够思考并善于思考是学生主动参与学习的标准。自主学习的课堂应该是学生主动思考的课堂，绝非是热闹非凡的表演课堂，教师要用信息化技术实现自己的主导作用，而不是被信息化手段绑架，将自主学习变成课件展示、线上课程播放和教学表演。在自主学习的教学模式下，教师对课堂的驾驭能力尤为重要。教师既要善于营造活跃、热烈的互动交流学习氛围，还要善于引导学生冷静独立的思考，教师主导的本质是引领学生学会自主思考。

（2）教师的主导要宏观掌控全局，微观掌控个体。教师在教学中要善于结合宏观世界与微观课堂、结合现实生活与虚拟网络。根据学习进程，教师在宏观上要适时调控内容，增加思维含量，提高学生思维的活动频率，训练学生自主学习的能力，提升学生的职业综合素养;微观上要高度关注每个学生的学习状态，密切观察其学习细节，及时发现热烈情形下掩盖的个体问题，督促学生及时查缺补漏，夯实学习环节。学生自主学习的互动性、开放性，必须要靠教师主导的掌控，把握好方向、督导进程，以促进实效。教师要以全新的教学理念掌控课堂，以多元化的方法灵活主导教学，通过教学唤醒学生对知识的渴求、对智慧的追求、对职业的热爱，这样才是对学生自主学习全面、真正的主导。

综上所述，高职院校教学质量的诊断与改进必须聚焦课堂教学改革，其主要问题是学生的自主学习。教师是教学诊改的关键，是课堂教学改革的直接实施者，教师对课堂的主导作用决定着课堂教学诊改的效果。在以职业能力为导向的课堂教学中，自主学习方式使得教学重心不断下移，以“教主于学”，不断推进学生主动学习和创新，教师的主导更具有开放性和创造性。基于诊改的视角，我们应该重新审视教师主导在教学新形态中的重要作用，重构教学生态中教师主导的地位。所谓教学相长，即为教学主导与学习主体是流动的、变化生长的。从传统的“传道、授业、解惑”，到现代的“生本课堂”“自本课堂”，学生的学习方式在变革，教师的主导方式也必须与时俱进。

参考文献：

[1]龙宝新：《“教师主导作用”的时代冲击与重生之道》，《教育参考》2017年第5期，第38-46页。

[2]别敦荣：《大学新教师入职要面对的十个问题及其解决方案》，《江苏高教》2019年第1期，第56-63页。

作者单位：延安职业技术学院师范教育系  陕西延安