让高三学生喜欢文言文的几种尝试

曾 晓

进入高三系统性复习，学生的热情被打消，积极性被削减，尤其是文言文这块，更让学生觉得索然无味，大量学生对文言文的复习存在恐惧或放弃心理。在这样的情况下，广大学生应如何做到“与古人亲密接触”？如何应对体量庞大的高考文言文阅读试题呢？

一、构建学习小组

《学记》有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，在高三文言文复习中，我让学生以志同道合的方式结为小组，每组4人，选出组长。

1.组内成员的带动

如在复习“文言特殊句式的分类”时，我让每个小组组内共同回顾曾经学过的文言文特殊句式，并事先让每一个小组抽一名成员为代表，写出30个文言句式供组内练习，如下图所示：

(4)班文言文特殊句式讲解小组组名负责人组名负责人要求:①每个人先出一份有关特殊句式的试卷,从学过的内容中出,出典型句,每种特殊句式出5题,打乱出题顺序,共出30题。②出题人对于所出的题目要知道答案和翻译,并给老师过目。③课堂上先给同学做,然后听取同学的答案,再解释相关翻译。

小组内成员互相交流、讨论，做完后，可互改，相互纠错，成员代表则负责这次文言句式的总发言和总监督。

2.组内成员的互动

在复习“文言翻译”这个内容时，我给四人小组的每个成员安排不同的翻译文言短文的任务，如下图所示：

事实证明，学生通过个体自译,同桌对译,四人小组互译，更有学习文言文的主动性,能养成自主学习的兴趣和独立思考的习惯,并因此激发出创造性。

“ ”小组文言文短文小组互译要求:四人小组中,ABCD四个人每人负责两篇小短文翻译,每次上课时负责讲述文段的内容,不能对着翻译答案讲,BCD听完后,做后面的练习,再由A改。A要负责这两篇短文的重要实词和特殊句式的积累及讲解,其他成员以此类推。姓名篇目时间

3.小组间的竞争

文言文复习中最头疼的一块是64篇的背诵篇目，我利用小组竞赛的方式来完成背诵过关。在背诵的环节上，每个小组都分配到相同内容的背诵篇目，他们需完成以下任务：

①每天利用早读时间自由背诵，大课间进行组内两两同学互背，背完后到组长处打勾。

②每晚6：55～7:00属于两两互默时间，在默写本上默，默写内容每周交一次。

③每周检查每组背诵情况，并给予相应排名，每半学期奖励一次背诵最快的小组。

同时，为了检查他们的背诵情况，我设置了一系列的竞赛题，大半个学期下来，全班都基本完成64篇古诗文的背诵。美国当代教育家卡尔·罗杰斯说道：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。”而这样的小组合作与竞争模式，使高三学生变被动学习为主动学习，确确实实使他们对文言文从无从入手到渐入佳境。

二、导学案的引入

用导学案的形式展开复习，源于本校高三学生的实际情况。针对本校学生的特点和学习文言文的情况，我从8个环节直观地展示给学生，并有层次性、梯度性的设计问题，让学生从易到难，逐步掌握。

如在设计“如何推断文言实词”导学案的“知识链接”中，我设计本堂课让学生形成的知识网络有如下内容：①检查晨读时对《考点知识速查速背手册》中重要实词的掌握及考查知识类型的掌握。②真题回顾：自我检测2011年～2015年全国高考卷翻译中的实词。

导学案不仅可以让学生系统把握知识点，还能让其独立思考，形成小组团结协作意识。如在“文言文正确断句”导学案的“课堂学习”中，我设计以下环节：①个人反馈句子练习的答案，小组点评答案，归纳方法。②运用方法由个人点评后续答案，强化方法。③课堂演练，以法导练。

又如在“文言句式复习”导学案的“知识梳理”中，为了让学生更好地了解判断句式的特点，我设计如下表格：

典型例句梳理标志词1.师者,所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)2.城北徐公,齐国之美丽者也。(《邹忌讽齐王纳谏》示例:用语气词“者”或“也”表判断。有单用“者”或“也”的;也有“者也”在句尾连用的。我的感悟:我的积累和运用:

学生在自学学案中按照示例认真填写表格，梳理总结相关规律，并在课堂上展开分组讨论。在整个高三文言文复习阶段，我们使用导学案，让学生通过：学—查—理—练—悟，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。

三、以阅读和积累激趣

理解文言文需要诵读，我用了不同的形式带学生真正进入文言文诵读的世界里。

1.合理利用早读和大课间

我在早读课中，除了常规的早读内容，我把重心放在了文言文的诵读上，让他们养成早读必定接触文言文的习惯，早读和大课间内容安排如下：

周一周二周三周四周五内容7:00-7:10诵读文言实词、特殊句式7:10-7:15背诵古诗文7:40-7:50 文言文精选大课间9:50-10:15四人小组组内背诵和默写7:00-7:10 诵读词类活用、古今异义、通假现象7:10-7:15 诵读必修古文的相关注释7:40-7:50背诵古诗文及默写大课间9:50-10:15推荐阅读一篇经典古文7:00-7:10诵读古文化常识、文言虚词7:10-7:15背诵古诗文7:40-7:50文言小测

2.去掉标点诵读

我尝试用去除标点的方法，让学生进行从文言句子到文言小短文，进而到文言文整篇的断句阅读。这样既能帮助他们更有效地把握断句的要领，又能让他们沉下心来真正进入古文的空间，培养语感，加深记忆，学生的学习欲望就会日益增强。

3.课外优秀选篇诵读

大量的做题阅读，不如挑选经典篇目的阅读。我利用每周语文大课间时间，推荐学生阅读一篇经典古文，诸如《廉颇蔺相如列传》《信陵君窃符救赵》《殽之战》《屈原列传》等，学生通过阅读，积累相应的文言知识，便能轻松地应对高考语文试卷中的古文翻译。

4.积累式理解阅读

文言文阅读理解是一项非常庞大的工程，让学生利用词句抄读法，积累有关文言内容，不失为一个好的方法，如分类积累：①官员官职的转换调动升降以及科举有关知识；②时间和长短方面的知识；③与帝王关联的动作方面的知识。不光积累，我在课堂上穿插讲述典故、讲述某些古代文化的由来，讲述奇闻轶事，这都能让学生在平淡的文言文学习中获得满足感。

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我想，在高三阶段，能让学生喜欢文言文，哪怕他们要背负着高考的使命，但如能带着兴趣去学，那高考这条路，必定能让他们走得轻松，走得稳妥。