国外体育课程与教学模式相关术语辨析

仇风光，黄景旸，郭兆霞

1 引言

体育课程与教学模式是欧美学校体育的重要研究领域，对欧美学校体育教学改革产生了积极的影响。课程与教学模式不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且还有助于指导实践，它是专业化教学的基础[1]。随着国内体育教学改革的深入，诸多学者积极引进欧美的体育课程与教学模式，取得了良好的效果，但是由于社会和文化背景的不同，研究者研究问题的视角差异，使得我国体育课程与教学模式相关术语理解产生误区，陷入理论混沌状态[2]，严重影响了教学实践，制约着我国体育课程与教学改革的深入发展。基本的专业术语需要达成一致，这是任何一个专业的最低要求[3]。为此，对体育课程与教学模式相关专业术语进行辨析显得尤为重要。

2 模式

“模式”一词是英文model的汉译。“model”英语解释一般指small copy、good/successful thing、simple description等[4]；model英汉翻译可译为“模型”“典型”“范式”等。《现代汉语辞典》中写道：模式，指事物的标准样式或使人可以照着做的标准样式。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构[5]。

3 体育课程与教学模式相关术语

体育课程模式、体育教学模式等专业术语的研究对体育课程与教学改革起关键作用。研究清楚相关术语有利于把握课程与教学改革方向，有利于明确课程与教学改革目标，有利于课程与教学改革的实施。体育课程与教学模式作为体育教学理论与实践的中介对教学目标的实现起到桥梁和纽带作用。

欧美体育课程与教学改革的成功得益于其多元化体育课程与教学模式的基础研究，具体包括课程模式(Curriculum Models)、教学指导模式(Instructional Models)、教学法模式(Pedagogical Models)、教授模式(Teaching Models)、学习模式(Learning Models)等。

德国科学哲学学者赖欣巴哈说“我们的知识体系是一种语言的奇怪的混合物。”保加利亚科学学学者雅赫尔说“科学还没有得出详尽的公认的定义。”[6]美国教育家布鲁斯·乔伊斯等说“发展学生对于概念的灵活性是一项严肃的教育目标”[7]。一个名称是不能通过任何定义而进一步加以剖析的：它是一种初始符号。每个被定义的符号都是经由定义它的那些符号才有所表示，这为定义指出了一条路径[8]。而单词是英语语言的基本单位。单词信息的构成、表征和加工对语言的理解和产出起着重要的作用[9]。

3.1 课程模式(Curriculum Models)

“Curriculum”英语中的语义为the subjects that are taught by a school, college etc, or the things that are studied in a particular subject，即学校的课程。课程模式侧重课程特征。课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值》(1859)一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的科目” (Course of study)。“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”(Race-course)，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。国内广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科[10]。

课程模式要有其特定的课程目标(goals)、内容(content)、方法(methods)、评估(evaluation)和评价(assessment)[11]。不同的体育课程模式其目标、内容、方法、评价均不同。比如，国内最近兴起的运动教育模式(Sport Education Model)[12]。它是由Siedentop在1984年创立。这个课程模式模拟了职业联赛的赛制方式。运动教育模式的目标有三个：(1)培养具有参与身体活动能力的运动员；(2)培养理解和尊重规则、利益和运动传统的具有文化修养的运动员；(3)培养信奉运动文化并以实际行动支持和维护这些文化的充满激情的运动员。其目标可以概括为把学生培养成为有运动技能、有运动文化、有运动热情的比赛选手。让青少年在体育课堂中经历真实和有趣的体育环境而不是简单而枯燥的技术练习。和传统体育课中学生需要在一学期学习多种运动技术不同，运动教育模式要求学生在整个学期只学习某项运动及其技术，大多数时间利用队伍间的不同的竞赛方式来强化所学技术。在学期的开始，教师会根据学生的运动水平合理地将其分配到指定的队伍。队伍的名称，队伍着装的颜色都有本队伍的学生自行决定。根据教学实际情况的需要，学生在队伍中将担任不同的角色，比如队长、教练、体能训练师、比赛数据统计师、裁判、体育新闻作者等等。这些角色在相同队伍的不同学生中不断地轮换，从而让学生从多个角度来学习这项运动。教师可以从多个方面来对学生的能力进行评估，比如，学生在队伍中各个角色的履行情况、质量、队伍在不同教学比赛的成绩、出勤率等等。其他的国外成熟的课程模式包括户外运动模式(Outdoor Sports Model)，终身体适能模式(Fitness For Life: FFL)等对学生的侧重点和要求都不尽相同。

3.2教学模式(InstructionalModels/PedagogicalModels/TeachingModels/LearningModels)

国内“教学”广义是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动；狭义理解通常是指“teach(教)”，而不是“learn(学)”。例如：常将“学习”与“教学”并列使用，其意是教师的“教学”与学生的“学习”。在我国教学模式通常指狭义的“教学”，即教授模式(teaching models)。“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世界与教学相对应的词有“teach”“learn” “instruct”以及 “teach and learn”等。

根据胡森主编的《国际教育百科全书》中的解释：learn来自中世纪英语中lernen一词，意思是“学”和“教”。Lernen的词干是lar, lar是lore的一个词根。Lore原来的意思是学习和教导，常用来指所教的内容。也就是说我们可以说learn 和teach是由同一词源派生出来的。teach和instruct二词也有区别，teach常与教师的行为有联系，作为一种活动；而instruct常常与教学情境有关系，强调教学指导过程。正因为此，经常有人认为，不能仅用teach一个词来对应教学，而应该用teach and learn，同时强调教师的教和学生的学。

相比体育课程模式，体育教学模式一般不要求有特定的内容和评估体系，教师可以根据发展学生不同特性的需要对教学模式进行筛选。例如：领会式教学模式(Teaching Games for Understanding Model)、合作学习模式(Cooperative Learning Model)、个人和社会责任模式(Teaching personal and social responsibility Model)等。而有的教学模式同时也是课程模式，例如：运动教育模式[13]。体育课程与教学模式相关术语比较见表1。

表1 体育课程与教学模式相关术语比较

国内汉语体系中“教学模式”在国外教学中具体细化为教学指导模式(Instructional Models)、教学法模式(Pedagogical Models)、教授模式(Teaching Models)、学习模式(Learning Models)。

3.2.1 教学指导模式(InstructionalModels)“instruct”英语解释to teach or show someone how to do something formal，教导和指导，注重的是教的方式，侧重指导方式。“instructional”英语解释providing instruction，提供指导[14]。如：领会式教学模式(Teaching Games for Understanding Model)是把相同属性和概念的体育项目进行归类整合，意在促进学生产生动作迁移和对不同项目相同运动姿势的区分。在领会式教学模式中，体育项目一共可分为四大类：分别是目标项目、拦网/墙项目、击打/守备项目、攻防项目。目标项目主要注重投掷物体的精确度。这些项目包括射击、高尔夫、保龄球、门球等。拦网/墙体育项目包括乒乓球、羽毛球、网球、壁球、排球等。击打/守备项目包括棒球、板球、垒球等。攻防项目需要运动员侵入对手领地得分。具体项目包括篮球、足球、橄榄球等。领会式教学模式的特点便是在同一类别的运动项目中教会学生举一反三的能力，促进学生的思考能力以及运动技术的正向迁移。

3.2.2 教学法模式(PedagogicalModels)“pedagogy”的英语注释是the discipline that deals with the theory and practice of education or the study and practice of“how to teach”, 意为教学技巧、教育学。“pedagogical”的英语注释是relating to teaching methods or the practice of teaching，理解为教学法，注重的是教学的方法[15]，例如：合作学习模式[16]。

教学法模式(Pedagogical Models)强调学、教、学科内容、学习环境的相互依赖及非还原性。这一术语强调在体育课上要兼顾所有学生的学习能力以及体育课的复杂性，并将教师和学生作为共同的学习者。该模式取代了传统体育教学实践中所强调的以教师为主导的“教学指导”[17]。教学法即教学方法。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的效果。例如：合作学习模式，与以往的合作模式不同。合作学习模式侧重个人和小组成员的责任心，以及合作过程中小组成员角色的完成情况。比如，在体育课堂中，教师以两个学生为一小组，其中学生甲为执行者，学生乙为观察者。当体育教师完成某种技术展示后，学生甲开始展示这项技术，而学生乙可以根据体育教师之前提供的技术要领量表对学生甲的技术动作进行评估并给出诚实的反馈。当他们各自的角色任务完成后，同学甲和乙的角色便可进行调换。而教师在不同的小组之间不断穿插给出反馈，直至所有小组完成两种角色的任务。这种教学法可以激发学生在评估过程中对技术动作的再思考，加强了学生合作和语言表达能力，避免了教师在对逐个学生技术动作评估过程中对学生的自尊心造成的潜在伤害。这种教学法模式结合了教师的教，学生的学，以及学生的能力和个性，让学生在课堂中的习得最大化。

3.2.3 教授模式(TeachingModels)与学习模式(LearningModels)“teach”英语义是to show someone how to do something，泛指“教”，侧重教授、讲授。“learn”英语义是to gain knowledge of a subject, or skill in an activity, by studying it, or by being taught，学习、学会，侧重“学”。例如：合作学习模式。最早提出教授模式(Models of Teaching)的布鲁斯·乔伊斯、玛莎·韦尔和艾米丽·卡尔霍恩在后期的版本的书中提出应该把书名改为学习模式，因为真正的教育就是使儿童懂得如何学习。指出：教授模式就是学习模式[18]。

我国学者和实践者对教学模式的理解和研究更多是从“教”的角度出发进行的，而欧美学者对教学模式的理解更多是从“学”的角度。

4 结语

不同的课程与教学模式可创设不同的学习情景，展现不同的教学风格[19]，形成不同的学习方式，塑造不同的人格。多样的体育课程与教学模式可以让学生习得多样的学习策略，从而提高学习效率。通过研究国外的体育课程与教学模式相关术语，澄清不同术语之间的差异和侧重，为国内体育教学工作者和学者提供新的研究思路和切入点，为体育课程与教学模式的实践与创新提供借鉴。体育课程与教学模式研究是体育学科专业化教学的基础，是有效教学的重要内容，深入研究有利于推动学校体育教学改革的发展。