分层教学的探究

王运兵

摘 要：近年来，随着国家义务教育全面推进，均衡发展渐进铺开，一般情况下，小学生毕业后全部升入初中，面对参差不齐的生源，如果我们教育工作者以一种教学方式对待他们，势必导致“尖子生不尖，差生越来越差”。两极分化越来越严重，老师抱怨，学生苦恼，成为教学工作中的难题。如何让那些学习成绩差而自卑甚至自暴自弃的学生不掉队？

关键词：分层教学 实践 反思

分层教学，在一定程度上，很像“复式”教学。还记得一次在和同事谈论工作时，都倾诉自己的难处，课堂上你起点放得低了，尖子生抱怨，放得高了，学困生跟不上。如果放在中间，两头学生都受影响。当时脑子里闪过上小学时的情景，我不由得眼前一亮。还记得上小学时，一个老师能教三个年级，使三个年级的学生时时有事做，顺利完成教学任务。我们现在教一个年级一门课，为何不进行尝试把学生分成不同的层次进行教学去发挥他们最大的潜能呢？

一、打破传统教学模式

如果按照传统方法教学，教师一般放在中等生层次，偶尔有难度，可以推进优生。学困生一直被忽视，天长日久，这些学生就习惯坐在那里消磨时间，自习时间抄作业应付老师，课余时间沉溺于网络游戏的虚幻世界，有的甚至中途辍学。而所谓的优生很多时间也几乎是在陪读，得不到应有的提高，注意到这种弊端后，结合新课标特点，我尝试了分层教学。

根据学生学科的学习程度和需求，分A、B、C三个不同层次授课。A层学生，是班上学科成绩优秀，学有余力的学生，“可以说是领头羊”，一般占20%左右。B层学生，是班上中等程度的学生，一般占50%左右。C层学生，程度较差，学习普遍感到吃力，一般占30%左右。

针对各层次学生授课是关键的一个环节。对于A层学生，由于自学能力强。教师只要定好任务，让其通过自主探究，搞好评价与总结。对于B层学生适时给予点拨、引导，逐步培养自学能力。对于C层学生，教师不仅要有耐心，而且要有愛心，激发他们的求知欲望。

分层教学是因材施教的一个很好的见证。分层教学，就是要让优等生吃得饱，中等生吃得好，学习有困难的学生吃得了。

一些老师认为分层教学应该按成绩分层，可是我没有采取一刀切的办法，而是主张自主选层，理性选择，动态调整，充分尊重学生的选择，这种方法极大地调动了学生学习的积极性。

二、分层的实践与反思

分层教学无疑加重了教师的负担，首先备课上课根据不同层次的学生进行备课。其次，讲课时需统筹安排时间，让不同层次的学生时时有事做，动静搭配要讲究和谐。再者，布置作业也要分层布置。C层学生一般做课本上作业，B层学生一般做课本上一眼看不出来的题和自己自主完成部分课外习题，A层学生一般实行自主作业，可以自编习题，也可完成课外辅导书中的习题。这样，备课量加大批改作业量加大，开始时，我觉得真是自讨苦吃。

一段时间后，我虽觉得比原来累，可是，课堂效果发生了明显的变化，那些过去一言不发的学生现在也开动了脑筋，作业也能独立完成了，那些中等生正跃跃欲试冲刺优等生的行列，那些优等生好像有探索不完的问题。

我校原初一学生杜丽君，乖巧懂事，小学基础好，升入初中后，初一时语文、数学、英语一直在班上名列前茅，升入初二后选择了A层，由于物理的学科特点，出现了一些不适应。短短两个月的时间，她在中段考试中就落入B层，于是重新进行了选择，又经过一段时间的努力，她以92分的成绩进入优生行列。因此，我实行自主选择，动态调整，分层优化。

杜丽君不是特例，上学期我所代初二（2）班学生韩宇在日记中记录了他的成长经历：“开始我选择了B层，可是由于我的底子不好，满以为B层能跟上，可是在两次小考中我差不多在班上垫了底，在我感到自卑的时候，老师建议我选择C层，在C层活跃的课堂气氛中，我开始对物理产生了兴趣，我又重新找回了自信，重新认识了物理。不久，在一次测试中我竟得了88分。我高兴，爸妈也感到高兴，老师更是为我的进步感到高兴。”

实行分层教学，做到真正的因材施教，对优生是一种推进，对学习有困难的学生是一种有效的激励，帮助他们重新找回失去已久的信心。这也是我们每位教育工作者所期盼的现象。这样，实现了真正意义上的关注每一位学生，印证了蔡林森校长的那句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”各位同仁，如果感觉到自己的教法不够得心应手，不妨试一试分层教学。

参考文献

[1]许云梅.略论初中数学教学中分层教学法的应用[A]..教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.

[2]常颖.分析分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].才智，2019（18）：145.

[3]蒋宜荣.核心素养下小学语文分层教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：169.