统编教材在农村学校如何实施以语用为抓手的识字教学经验总结

陆露

摘 要：统编教材在农村的实施难度比较大，低年级的识字教学如何能充分发挥新教材的特点，开展以语用为抓手的识字教学，首先要培养学生养成良好的识字习惯，结合新教材的特点，以语用训练为抓手，从多维度开展识字教学，有效保障识字教学在农村学校的使用，为全面推广使用统编教材提供经验总结。

关键词：识字教学 农村学校 语用训练 经验总结

统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）的推广和普及在教育界引起了很大的反响，为语文教学带来了革命性的变革。笔者是一名农村一线的语文教师，身边的同事们对统教材的反应都是同一个声音：统编教材对于农村学校中教师的教和学生的学都是有一定难度的。而事实也的确如此，农村学生因为受到家庭条件、学习环境、社会环境的影响，加上农村语文教师的业务水平能力跟不上，所以统编教材中很多的创新点对于农村的孩子实践起来难度很大。对于农村一线的语文教师来说，用好统编教材确实是一项挑战。那我们应该怎样来迎接这项挑战呢？统编教材的主编温儒敏先生说过：“语文课一定要聚焦语用”。“语用”就是语言文字运用，这是语文教学的核心。语文课程就是要做好以语用训练为抓手的教学工作。

低年级段的识字编排，不仅为教师的教学指明了方向，而且编排更加科学化、合理化、多样化，遵循了由易到难、螺旋式上升的发展顺序。贯彻了课程标准中的“注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。”^[1]这一核心理念。下面我将根据我在农村学校这几年执教统编教材中的识字教学经验，做几点分享。

一、教會学生预习，将会有效提高课堂识字教学的效率

在农村学校，我经常听到老师们抱怨的最多的就是农村的孩子习惯不好、家长不配合、学生很难教、成绩难提升……诸如此类的话。老师们说的是不是事实呢？确实如此，农村学生父母多半外出务工，孩子由爷爷奶奶在家照顾。老人的思想观念就是给孩子吃饱穿暖就行，孩子的学习似乎并不是他们所关心的重点。那在这样的家庭环境下，我们教师如何行之有效的开展教学呢？老子曾说过：“授人以鱼，不如授之以渔”，这也正是我所奉行的观点。在开展识字教学前，先教会他们如何去预习，俗话说：“磨刀不误砍柴工。”专门用一节课的时间来教会学生一个学习的方法，并帮助他们养成这个学习习惯。这会为我们以后的教学工作省下大把的时间和精力。

我在开展识字教学前就是先教会学生预习本课的生字部分。首先，我提出预习要求：1.课文读三遍。2.给本课生字注音并组两个词。这两个小要求，听起来简单，但对于低年级学生来说，实践起来却很不容易。需要老师花上一个月左右的时间来指导学生预习，并养成良好的预习习惯。养习惯这个阶段是非常重要的，研究表明：二十一天养成一个习惯。学生预习过程中的所有问题都会在这个阶段中得到集中有效的解决。习惯一旦养成，课堂的识字教学效率就得到了有效提升。久而久之，学生自主识字的能力就得到有效的培养。

二、提炼识字方法，让识字学习变得简单

在农村执教的这些年，我结合农村学校学生的学习特点，总结了一些常用的识字方法。在这里跟大家一起分享一下。

1.字群识字，有效的帮助学生辨别字义

汉字具有几千年的历史文化根基，是我国古代劳动人民根据生产、生活需要创造出来的，每个汉字都有一定的道理和依据。字理识字就是依据汉字的结构和演变规律，从汉字的字形、字音、字义入手开展识字教学的一种方法。字群识字是一种包含知识性、趣味性、人文性和科学性于一体的识字方法。特点是以一个“字音”或“字根”为基础，迁出一些同音字或者相关联的一串汉字，形成一个字群，达到集中识记的功能。例如，一年级下册的第一单元第三课《小青蛙》中的以“青”字为核心部件而带出的“请、情、清、睛、晴”这五个汉字;《语文园地五》中的“包”字字群“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这六个汉字;学习“和”“河”这两个字的时候，根据读音“hé ”让学生找出这个读音的其他生字“禾、盒、荷、何、合”这几个字一齐识记，像这样长期训练，不仅学习了新字还复习了旧字，学生的识字能力就得到了有效的提升。

2.组词识字，强化识字教学的语用训练

用辨字组词的方式来学习生字，是课堂上最常用的一种识字教学方法。这种识字方法不仅可以帮助学生有效地记住汉字，还能帮助学生开展语用训练。训练学生通过给生字组词的形式来识记这个生字，对于学生所组的一些好词，还会随机让他们用词说一句话。这样长期坚持，不仅训练了学生的识字和写字的能力，还锻炼了学生的口语表达能力，会说的孩子甚至能用一个词说一段话。对低年级孩子的看图写话也有很大的促进作用，看图写话中能看到很多不错的好词佳句。

三、开展趣味识字，让识字教学向语用迁移

低年级语文教师在备课时应该始终把培养学生的兴趣作为识字教学的首要目标。多设计一些有趣的识字活动，创设一些有趣的识字情境，只有这样才能让教师的“教”变得越来越轻松，学生的“学”变得越来越容易。特别是农村的教师，在家庭教育和社会教育同样缺失的情况下，更应该想办法改进教学方法，真正地做到把机械的识字教学变得生动有趣，把单一的识字学习像语言文字运用方向迁移。这样的识字教学才是真正行之有效的识字教学。

统编低年级语文识字教学是学生集中识字的关键阶段。教师用什么方法教，学生用什么方法学，学了如何加以运用？这都需要小学语文教师在识字教学备课时，要认真研读教材，结合教师指导用书和课标，把握语文教材的编写特点，遵循由易到难、螺旋上升的发展顺序，既要让学生识记汉字，又要让学生通晓字理，熟练地运用汉字去表达。

总之，把语用训练贯穿到我们识字教学过程中，切实地把培养学生的语言文字运用能力，发展学生的语言思维能力，提高学生对中国的汉字的热爱和准确的运用汉字的表达能力。利用好统编教材扎实开展好以语用为抓手的识字教学经验总结，让我们在不断探究中摸索出更多的适合我们自己的教学方法。虽然农村小学的教育存在很多的困难，但是在新教材的指引下，我们将更加的努力，为农村教育贡献自己的力量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.