体验式学习在高职英语教学中的应用研究

沈剑

摘要：体验式学习在近年来的国内外教学中得到广泛应用，这种学习方式更有利于高职英语教学提升课堂教学效果：教师通过任务导向进行教学设计，学生则转变课堂内学习方式，利用小组合作完成各类体验课堂任务，课后则及时进行学习总结和反思，最后把新的认知运用于新实践中去。本文对体验式学习的理论做了阐述，剖析了其学习模式的优点，对如何解决实际教学中产生的问题重点做了分析，最后提出如何解决此类问题的建议。

关键词：体验式学习;高职学生;学习情境;小组学习

一、体验式学习的理念及实践过程

（一）体验式学习的原理

大卫·库伯（David Kolb）在20世纪80年代对体验式学习的理论模型做了如下阐述：具体的体验、观察与反思、提炼观点形成学习认知、在新情境中检验新认知。这一理论与教育家杜威的“做中学”（Learning by doing），社会心理学家黎温的“经验圈学习”（Experiential Learning Cycle），认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”（Theory of Cognitive Development）等成为体验学习理论的主要理论基础。

（二）体验式学习的实践过程

客观来说，体验式学习通过课程设计，鼓励学生在特定的情境中参与学习活动，获得学习中的个人体验和认知。然后，在教师的指导下，每个学生通过个体反思与小组交流形成在学习中获得的新的认知和方法，并将这些新认知和方法应用于实践中的新情境或新活动中，取得更为高效的学习或应用效果。在这一过程中，教学的重点是如何通过教学设计转变教师和学生之间的角色，教师不再成为学习活动的中心，而是引导学生参与课堂中的各项体验活动或完成任务，指导他们对体验学习活动的经验和感受进行反思和总结，并把优化的结论运用到新的实践工作或学习中去。

二、体验式学习在教学应用中的优点

（一）任务驱动激发学习者的主动性

教师根据课程标准或大纲的要求，设计体验式课堂的具体学习内容和流程，是课堂学习任务的服务者。具体来说，教师必须对学生的体验式课堂有明确的计划，提供的任务仍然围绕学生“听、说、读、写、译”等基本语言技能指标展开，但更侧重学生主动参与的情境性设计、学习内容必须符合学生当前的学习能力和职业需求、学习方式以小组参与和个体分工为基本特征。在评价阶段，学生主动参与的指标与数据应当明确，便于任务评价过程中学生得分的客观与公正。

（二）互动式学习过程具有动态特征

体验式学习过程强调对学习者与组织者在学习过程中的交流。这种交流主要体现在：第一，师生之间的交流确保体验课堂沿着教师所设计的方向执行。对学生在完成各项体验任务或活动中出现的问题，教师应提前做好应对策略和方案。如学生在词汇读音、单词用法等方面，教师应提前提醒学生准备好纸质或手机在线词典。第二，小组内学生之间的交流则保证每个小组能顺利完成课堂学习任务。教师对小组组长的选择必须强调其领导力与沟通能力，保证小组内部分工明确，及时完成每个个体的任务。

（三）反思性学习提高学生思维能力

课堂体验活动结束后，小组之间的互评是提高学生学习质量的重要步骤，小组之间的评比或竞争有利于推动小组对完成任务过程中考虑不周的环节进行反思，从而内化小组或小组成员对学习的新认知，帮助其提高面对新学习任务的能力和应对策略。

三、体验式学习在教学应用中的现实困难

（一）教师教学设计理念及操作的困难

教师教学理念的转变与教学能力的提升是体验式教学活动中的最大挑战。由于体验式学习与传统学习模式差异巨大，教师必须通过培训或学习转变自身原有的教学理念。首先，教师不再是教学活动中的中心，教学中的学习内容必须以学生参与的体验式活动或任务完成。其次，教师自身的知识结构必须拓展。面对信息技术的快速发展，教师必须通过信息技术培训，掌握如何利用网络中的视频、音频、热点事件的各类报道资料、广告词与实用信息等，把它们设计成为体验式课堂中的各类教学素材。同时，教师自身语言能力与教学素材选择的主观倾向与学生之间的代差也成为影响课堂效果的重要因素。如何选择适合学生语言水平和能力的语言学习素材，如何选择符合当前学生年龄段关注的信息与内容，这些都对教师提出新的考量与挑战。最后，教材与体验式学习的课堂需求不同步会造成许多困难。由于当前各类英语教材的设计并未充分考虑体验式教学的需求，教师如何充分利用已有的教学材料来设计体验式学习内容成为许多教师的实际障碍。

（二）学生适应体验式课堂的困难

学生适应体验式课堂也需要循序渐进。首先，体验式学习要求学生摆脱过去听课、记笔记、完成作业等常规学习内容，学生领取任务并完成相应任务，这对许多英语基础较好的学生来说都是新的尝试与挑战。其次，体验式学习更多需求学生在听說方面提高对语言学习认识，从而修正自己之前的学习习惯或方法。高职学生大多语言基础薄弱，如何为学生提供合适的学习内容，鼓励其参与课堂活动或任务，持续提升其运用语言的信心是体验学习的现实从发点。

（三）体验式课堂与职业需求衔接不足

首先，由于体验式课堂教学以任务为驱动，这就要求学生通过体验式课堂去完成仿真的职场工作任务，或者体验职场工作中的常见场景或工作内容。这就对教师的体验式教学能力直接形成较大的挑战。由于当前教育体制等因素的限制，大多数高职英语教师对各个行业或专业的实际工作缺乏了解，因此设计的体验式课堂与实际的工作内容会有较大出入，这在一定程度上会降低体验式课堂的效率和效度。其次，限于高职英语实习实训场所等条件，布置较高仿真的体验式课堂既需要花费不菲的费用，有需要有专业的场景与功能设计，这都对体验式课堂满足职业或岗位的实际需求形成不小的挑战。

（四）评价体系的科学性与公平性

体验式学习以学生的学习参与度和学习效果作为评价标的，这就必然要求评价维度多元化，评价指标数据化，评价方法公正合理。学生分小组参与课堂学习活动，小组得分与成员得分的评价与得分权重都必须设计合理公允，否则容易影响小组内评价的公平。各项评价指标必须记录在册，数据准确，这也成为评价的基本依据。课内活动与课外活动、课内学习与自主学习等构成体验学习的基本评价方向。只有进行科学合理的评价，才能给予学生公平的成绩，体验课堂才能形成持续的活力。

四、有效解决体验式学习应用困难的建议

（一）培养体验式教学团队，增强体验式课程设计能力

高职英语改革必须以学生的英语学习实际情况出发，需要在进行体验式教学改革之前做好许多基础调研工作，这就需要建立一支体验式教学团队来实施一系列教学活动。团队必须由富有实践经验的教师领导，制定出比较系统的课程内容和体系，包括体验式学习内容在整个教学周期中的实际比例，体验式学习大纲、课件、教学流程、分组原则、反思性活动、自主学习内容、评价机制等。只有通过团队的协作，才能最终提高每个教师设计体验式学习内容和课堂的能力，真正把体验式课堂融入学生的日常学习活动之中。

（二）加强专业课程与基础课程的衔接，提升学生的职业体验，提高学生的职业能力

客观上讲，高职英语作为基础性通识类课程，在体验式课程改革中，由于实训室、实训设备、实训空间等限制，不能与专业课程衔接的体验式课堂有自身的局限性。这就要求公共英语部门与系部等专业建设单位联合进行课程改革，在专业实训实习建设中，融入对基础英语课程教改的需求，把专业英语教学、职业英语考证与基础英语教学衔接，从而增加学生学习过程的职业体验，最终提升学生的职业能力。

（三）从听说课程着手，尝试体验课程改革

由于听说是英语学习的基本技能，在体验式学习中需求的设备、音频资料、视频资料、录音材料、教材等比较容易与体验学习活动衔接。因此，从听说类进行体验式教学改革更容易实施，对学生的引导与课程设计也易于展开。

（四）鼓励体验式学习校本教材编写

由于目前所有高职英语教程都以传统主题式单元进行设计，缺少满足体验式教学与任务设计的教材，教学单元设计很难完全与体验式学习内容进行衔接。因此，体验式教学团队可以在教学过程中根据教学实际需求编写符合体验式教学内容的校本教材，与现有教材同步配套，既便于体验式教学活动的展开，又与其它教学需求一致，改进学生的学习理念，提高学习效果，优化教学质量。

五、结论

总的说来，体验式学习满足当前高职英语教学中提高学生学习主动性的需求，同时也通过教学活动的情境化安排和任务设置，帮助学生提高语言实际运用能力，改进他们学习英语的传统意识和习惯。这样的学习方式不仅提高他们的语言学习质量，也有利于提升他们的沟通能力和团队协作能力，最终提高其職业能力和工作素养。

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