小学英语口语教学中的问题和对策分析

郑玲

【摘要】随着小学英语新课标的提出，学校对教师培养学生的英语口语表达能力给予了充分重视。因此，教师在小学英语口语教学中，应该积极优化英语口语教学模式，从而使学生喜欢学习英语口语，乐于学习英语口语，进而使学生的英语口语表达能力更上一层楼。

【关键词】小学英语 口语教学 问题 对策

小学英语的教育意义与教育功能不仅是培养学生的读写能力、应试能力，还要增强学生的英语口语表达能力。然而，大多数教师把更多的精力与时间放在对英语考点的灌输上，没有对英语口语教学给予充分重视。如此一来，这使小学英语口语教学出现了许多弊端。基于此，教师在小学英语口语教学中，应该采取有效措施，击破口语教学中存在的种种问题，从而使小学英语口语教学焕然一新。

一、小学英语口语教学中存在的问题

1.缺乏生动直观的口语教学情境

研究表明：有些英语教师在开展小学英语教学活动的过程中，总是出现缺乏生动形象的口语教学情境的问题。究其原因，主要是因为教师在英语口语教学中，只是让学生照着课本进行口语练习，没能为学生创设良好的口语练习的情境。如果这一问题得不到有效解决，这不仅会使英语口语教学显得死气沉沉，还会导致口语教学效率低下。针对这样的情况，教师在开展小学英语口语教学的过程中，应该通过设置与所学口语内容相符的教学情境，从而改善这一问题。

2.学生学习口语的积极性不高

学生在小学英语口语教学活动中，常常会出现学习口语积极性与主动性不高的问题。出现这种问题的主要原因是，教师所采取的教学方法与学生的性格特点、年龄特点、身心特点等情况不吻合，如此一来，不能调动学生学习的能动性与积极性，还不利于学生体会到学习英语口语的乐趣。针对这一情况，教师在口语教学中，应当积极使用小组合作学习的方法，从而引发学生学习口语的热情与激情。

3.口语教学与现实生活严重脱节

有些教师在英语口语教学的过程中，由于没有融入新课标理念，也没有把一些生活场景，生活现象有效地融于教学活动之中，只是一味的进行英语知识的传授，因此，小学英语口语教学就会出现不能与现实生活建立紧密联系的问题，从而使口语教学与现实生活严重脱节，使英语口语教学氛围缺乏生机与活力。针对这样的问题，教师在开展小学英语口语教学时，应当积极渗透生活因子，让学生把自己的生活经历带入口语学习之中。

二、提升小学英语口语教学质量的有效策略

1.绽放“情境”之花，创设生动直观的教学情境

受传统教学模式的影响，小学英语口语教学展现在学生面前的是一行行枯燥的英语句子，一个个单调的对话，而不是生动形象的口语情境。基于此，教师在口语教学中使用情境教学法，不仅可以一改传统英语口语教学模式，使英语口语教学充盈着一种情境美，还可以能为英语口语教学实效性的提升插上飞翔的翅膀。

例如，教师在教学《how much is it？》的时候，可以这样做。首先，教师利用微课向学生展示一种购物的情境。学生可以看到这样的微课画面：一行又一行的货架呈现在眼前，货架上的商品琳琅满目，应有尽有。”其次，教师让学生根据微课画面，在这样的商场情境中，进行有关购物的口语交流。学生贾某说：“Can I help you？”学生王某说：“Yes，please.I want to buy a shirt.”学生贾某说：“What size do you wear？”总之，通过此举，有效地创设了生动直观的教学情境。

2.开展“小组合作学习”的活动，调动学生学习口语的积极性

教师在教学中使用小组合作学习的方法，不仅能有效营造一种活泼有趣的学习氛围，同时还能使学生学习口语的积极性与能动性得以充分提升。因此，教师在开展小学英语口语教学时，应该积极开展小组合作学习的活动，从而使学生在小组内部进行英语口语交际。

例如，在讲授人教版小学英语五年级下册《My favorite season》这一内容的时候，教师可以采用这样的方法。首先，教师以“高效探究，积极合作”为指导，以“快乐口语”为追求，并根据学生性格特点、学习能力、班级人数等因素进行科学分组;然后，教师对学生说：“下面，请同学们围绕Which season do you like best？Why？的话题，在小组内部进行口语交际。”这样的教学方法一下点燃了学生的学习热情，学生们在小组内部就这一话题进行积极地分享。在第一组中，有的学生说：“Summer is my favorite season，because I can go swimming。”在第二小组中，有的学生说：“Winter is my favorite season，In winter，I can watch snow and make snowmen.”在第三小組中，有的学生说：“Autumn is my favorite season.When autumn comes，I can see the falling leaves. They are like butterflies flying.”同样的，其他小组也对这一话题就行了热烈地交流。总之，教师在口语教学的过程中，通过让学生在小组内部就“Which season do you like best？”的话题进行口语交流的方式，充分使合作学习的方法与英语口语教学有机结合，这不仅使学生学习英语口语的积极性与能动性得以充分发挥，还能使英语口语教学质量更上一层楼。

3.搭建“生活”之桥，建立口语教学与现实生活的联系

教师若能把生活因子融入小学英语口语教学，不仅可以建立口语教学与现实生活的联系，还可以提升学生英语口语表达能力。为此，教师在小学英语口语教学中应当积极地把口语教学与生活因素紧密结合。

例如，教师在教学人教版小学英语五年级上册《Whats your favorite food？》这一内容的时候，就可以采用这样的教学方法。首先，教师以具有生活气息的话语对学生说“同学们，在生活中，我们品尝过一些美食，品尝这些美食，不仅给予了我们营养，还让我们心情愉快。下面，请同学们结合自己的生活经历，就“My favorite food”的话题进行口语练习。其次，学生们围绕“My favorite food”的话题进行交流。有的学生说：“I like many different kinds of foods，among them， Hamburger is my favorite.”有的学生说：“My favorite food is eggs.The eggs are tender.”还有学生说：“My favorite food is rice.Rice is very sweet.”还有的学生说：“Dumpling is my favorite food.The dumplings are cute and delicious.”再次，教师对学生说：“You've done a good job.”总之，教师让学生将生活经历带入口语交际之中，这不仅丰富了口语内容，还有利于激发学生口语表达的兴趣。

综上所述，教师进行小学英语口语教学时，应让“情境”之花绽放在课堂教学中、并有效开展“小组合作学习”的活动、还要搭建“生活”之桥，从而调动学生学习英语口语的能动性与创造性，进而使小学英语口语教学丰富多彩。

参考文献：

[1]金丽娟.浅谈提升小学英语口语教学的有效途径[J].科学大众，2018，（01）.

[2]张玲玲.情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].河北师范大学报，2016.