浅谈初中语文课堂中学困生的转化

郭娜拉

摘要：一直以来，教育领域都会有一些成绩差、学习不积极的孩子，而这些人在学习中，会遇到很多的困扰，学习起来难度很大，久而久之，就失去学习的兴趣，渐渐地成绩下滑，主动学习的意识逐渐减弱，就会成为教育者口中的学困生。本文以初中语文课堂为例，结合具体的教学内容，针对学困生的心理、学习情况，运用以下有效的教学方法，在他们感到无所适从的情况下，给予更多的帮助和鼓励，鼓足学困生学习语文的勇气，推动初中语文课堂整体教学效果的提高。

关键词：初中语文;课堂;学困生;转化

“教育均衡”发展的教育教学理念逐渐融入到各学科的教学中，而学困生作为一个特殊的群体，其身心的健康成长，以及学习效率的提高，被提升到日程上。但是受传统教学观的影响，部分教育者过于重视教学成绩的提高，而忽视学困生在课堂上的表现，而学困生在经历学科知识的探究中，内心深处存在严重的消极情绪，基本上失去学习的热情，教学方式与学困生的需要不吻合，严重挫伤他们的学习积极性，课后不能顺利地进入到知识的学习中，直接影响学困生整体素质的提高。为此，初中语文教师必须从实际出发，针对学困生的心理，心思细腻地探究新的渠道，把推进和转化学困生作为一项重要任务来抓，以促使学生的终生发展和全面进步。那么，在实际的初中语文课堂教学中，采用哪些措施，转化学困生呢？

一、以关爱为前提，奠定情感基础，推进语文教学的全面发展

关爱是和谐关系建立的基础和前提，也是学困生“脱困转优”的重要因素。因为只有师生关系温馨、自由，学困生内心的紧张情绪才会逐渐消除，才能为转化学困生做好保证。作为初中语文教师为缓解学困生的心理压力，需要从情感教育出发，用爱心去温暖每个学生，关心他们的生活和学习，结合他们渴望进步的心理，有目的地实施情感教育，要做到“对症下药”，全面落实素质教育，从而为语文课堂教学的持续发展打好基础。因为良好的师生关系能够为教师赢得学困生的信任和尊重，从而促使学困生听从教师的指导和安排。教师在实际教学的过程中，要宽容对待学困生，对他们进行全面的评价，多给予学困生关心和爱护，积极构建良好的师生关系，不要挖苦他们、嘲笑他们。在课堂教学中，多给学困生发言和展示自我的机会，给与他们耐心的指导，让他们从心底信任教师、喜欢教师，从而爱上语文。例如，教师在课堂提问环节，先让学困生进行回答，在学困生回答错误的情况下，教师要给予他们更多的鼓励：“你再仔细想想，我们听听其他同学的意见。”或者向他们投以微笑，给予他们正确的提示，这些都是建立良好师生关系的表现。

二、以分层为方向，提出具体的策略，增强学困生的学习信心

分层教学是转化学困生最重要的方式和途径，也是践行因材施教最有效的渠道。对于初中语文课堂教学来说，分层教学能够兼顾到每个学生的成长和进步，协调好与教育者的关系，集中学困生的注意力，对其学习方法进行科学的指导，能够指引每个学困生找到自己前进的方向和目标。具体的做法如下：首先要从字词句开始，帮助学困生建立知识体系，强化指导，锻炼学困生的思考和观察能力，引领学困生发现问题，找到解决问题的好方法。其次，在语文教学的过程中，语法知识也是一个比较重要的知识点。部分学生可能会认为，尽管自己从小就在讲中国话，但是语文成绩仍旧无法得到提升。从某种程度上来说，语文学习与生活之间还是存在一定的差异。因此，教师们就需要培养学生的语法思维，使其能够形成一定的语法意识，从而在提升自身学习质量的同时，推动自身语言能力和应用能力的提升。最后，在初中语文教学过程中，对文本信息进行了解，是学生们必备的一项技能。因此，在教学之余，教师们可以组织学生开展诗词鉴赏以及语文鉴赏的一些活动，以此激发学生的参与兴趣，促进学生理解能力以及分析能力的提升。

三、以习惯为目的，营造良好的氛围，提高学困生的学习效率

良好的学习习惯，是学会学科知识最重要的保障。对于学困生来说，不愿意学习，对学习缺乏热情，出现不认真听课，抄袭作业的现象，这些不好的习惯，直接影响学生学习效率的全面提高。此种情况下，初中语文教师要努力改变学困生的学习方式，教给他们更多、更好的方法，提供给学困生更高效的指导策略，学会运用工具书查阅资料，切实解决识字问题，消除学习中的障碍，反复地阅读不同的课外书籍，增长见识，更有效地提高学困生的学习效率。与此同时，初中语文教师应从学生兴趣特点出发，引导学生阅读，并为学生营造良好阅读习惯。例如：部编版初中语文《寓言四则》教学中，在《蚊子与狮子》 《赫尔墨斯和雕像者》阅读教学中，教师可以让语文学困生来进行角色扮演活动，让他们将寓言故事，激起他们的学习兴趣，引导他们主动阅读其他“伊索寓言”故事，让其产生好的阅读习惯。此外，教师还应引导学生养成做笔记的习惯，在阅读书籍时将值得记录的知识、新的体会等记录，在写笔记的过程中思考，从而加深对阅读文本的理解，加强阅读积累。例如：在《陋室铭》 《爱莲说》这两篇文章教学中，教师就要引导学生记下“托物言志”写作手法，用列文式记下问题，表达的志向，及日常生活中的例子，从而加深对该写作手法的理解。

总而言之，学困生的转化工作，复杂而繁琐，不是短期内就能够实现的。作为初中语文教师要把握好一切教学机会，根据上述教学方法的提醒，结合学困生的实际发展情况，仔细地分析学困生的成因，对具体的学生进行具体的研究，找到最佳的解决方法，抓住学困生的优点和长处，尝试多种有效的教学方法，激发学困生学习的热情，逐步夯实学困生学习语文的基础，发挥他们的主动性，提高他们的主体地位，关注每个学困生的身心发展，从而真正实现学困生的转化。

参考文献：

[1]朱晓晴.浅谈初中语文学困生的成因和转化的途径[J].讀与写（教育教学刊），2018，14（11）：65.

[2]刘淑杰.浅谈初中语文教师如何转化学困生[J].课程教育研究（新教师教学），2019（35）：177-178.