立足基础教学促进学生深度学习

【摘要】本文以小学体育《立定跳远与游戏》实践课为例，论述立足基础教学促进学生深度学习的教学实践过程，主要提出“一条主线贯穿整个教学过程，针对性指导促进学生深度学习”等做法。

【关键词】深度学习 体育与健康 实践课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0082-02

小学生天性活泼爱动，对一切事物有着强烈的好奇心与求知欲。在教学中，如果只告诉学生“是什么”，没有告诉学生或没有说清楚“为什么”“怎么做”，还要求学生生搬硬套、死记硬背知识，那么教学就会沦为填鸭式的教学，学生好像被当做一个个敞开盖子的容器，等待灌入已经加工好的知识，这样的教学难以获得理想的效果。其实，学生是独立的个体，拥有自主的思维能力，教学应以学生为主体，尊重学生的意愿，考虑学生能力的发展。

体育与健康是基础教育阶段一门重要学科，其主要授课内容离不开身体練习，一旦离开身体练习，就会脱离体育的本质，就不能称为“体育”。体育与健康实践课不仅仅是传授学生完整的体育学科知识，更强调关注学生的全面发展，还要引导学生在获得基础知识和基本技能的同时进行深度学习。那么，在立足基础教学的前提下，如何促进学生在体育与健康实践课上进行深度学习，成为当前体育教学工作者面前的一块巨石。

一、《立定跳远与游戏》实践课“浅层学习”教学样态

环节一：准备活动中的慢跑与热身操

教师活动：教师带领学生围绕场地慢跑两圈，然后带领学生进行关节操，以达到热身、充分活动身体关节的目的，引导学生认识准备活动的重要性。

学生活动：通过准备活动，达到热身目的，但是学生身心并没有达到兴奋的程度，状态较平淡。

环节二：学习立定跳远技术动作

教师活动：教师示范动作与讲解动作要领，先组织学生进行原地徒手练习手臂动作，之后加上原地摆臂接向上蹬地跳起练习，配合口令“1、2、3”进行，不断提示学生手臂要积极向前向上摆动，摆臂与蹬地动作保持连贯。当学生熟练掌握原地向上跳起的技术动作后，教师再带领他们进行配合口令“1、2、3”向远处跳的练习。

学生活动：学生自主练习，教师对学生进行巡视与指导，遵循“集体错误集体纠正、个别错误个别纠正”的原则，帮助学生更好地领悟与掌握动作。

教师活动：根据练习巡视中发现的问题，重点强调原地摆臂接向上蹬地跳起动作要连贯，让学生手臂向前上方积极摆动的同时双脚要用力蹬地，身体向前上方腾跃，注意双脚同时起跳同时落地。如果发现学生落地声音笨重，及时叫停练习，告诉学生正确的落地声音是轻的。

教师活动：请做得好的学生展示，并且请展示的学生回答“经过一段时间练习，与刚开始学习相比，现在做立定跳远动作是什么感受”，引导学生讲出手臂与脚蹬摆有力配合对立定跳远这一技术动作的重要性。

教学小结：从学生学习技术动作前后的对比中，可以清楚地看到手臂积极摆动与双脚蹬地的配合是完成立定跳远这一技术动作最重要的内容。

二、《立定跳远与游戏》实践课课例分析

从以上环节我们可以得知，要想掌握立定跳远这一技术动作，手臂积极摆动与双脚用力蹬地是不可或缺的条件，并且两者要协调配合才行。然而要使立定跳远动作达到更高的技术水平，离不开腿部力量和弹跳力的练习。通过原地摆臂接向上蹬地跳起练习，学生已经初步了解学好立定跳远这一技术动作离不开手臂向前向上积极摆动与双脚蹬地有力的协调配合。但是，在整个授课过程中，教师并没有深入解释为什么手臂向前向上积极摆动是立定跳远这一技术动作最重要的内容，学生只是通过教师的强调知道它的重要性，而不知道为什么重要，没有主动意识到发展腿部力量与弹跳能力对立定跳远这一动作也具有重要意义。因此在练习过程中，学生只能根据教师的动作示范、讲解跟学动作。当学生掌握了起跳动作要领，并完成整个立定跳远流程，教师便认为教学目标已达到，其实这只是“浅层学习”目标达成，学生仅仅知道“是什么”，并不清楚“为什么”“怎么做”，即教学未曾向“深度学习”探索，这不利于学生体育综合素养的形式。

三、立足基础教学促进学生深度学习

（一）一条主线贯穿整个教学过程

教师活动：课堂准备阶段，播放动感音乐，教师带领学生伴随着音乐跳“兔子舞”和韵律操：踢左脚两次，踢右脚两次，双脚并拢同时向前跳起三次，然后改变队形。教师不时与学生互动带动气氛，使学生身心达到兴奋的最高点。之所以进行这两项活动，是因为它们与立定跳远中双脚用力蹬地起跳的动作相似，与基本部分中主教材的内容以及后面的游戏“连续立定跳远”有异曲同工之妙。

教师活动：在分组进行原地双脚跳上垫子练习中抛出问题：“怎样能使自己跳上垫子更省力？和兔子舞中哪一个动作有相似的地方？”由此组织学生分组学习，主动摸索答案，认真体会发力动作。

学生活动：经过探究学习，学生发现由手臂摆动带动身体向上跳能够更省力。

教师活动：在此基础上，进一步组织学生学习立定跳远这一技术动作。教学时主要运用情境教学法，将跳远动作划分为“高人、矮人、飞人”，方法形象生动，学生不仅能够一下子就记住立定跳远的动作结构，并且通过这些有趣的名称，他们在脑海中对动作的印象就会加深，同时学习积极性猛然高涨，会迫不及待想要做这个“高人、矮人、飞人”的动作。学生的这种学习状态，教师只需稍加引导，便能让他们展开自主练习。在练习过程中，教师再根据具体问题针对性指导，对立定跳远的一些技术原理进行拆解、分析，甚至示范，学生便可慢慢理解整套技术动作的要点、意义等，由此逐渐进入深层次的学习状态。

（二）针对性指导促进学生深度学习

教师活动：在学生学习了基本的技术动作之后，他们迫不及待想去练习“高人、矮人、飞人”。但是学生个人自由练习，可能达不到最佳效果，这个时候，教师组织学生自由组成两到四人的组合，在场地内寻找各种线作为立定跳远的起点线进行练习，大家互相比一比谁跳得远，谁跳的姿势准确，互相学习对方的优点，互相交流自己学习的心得。在这个过程中，教师退到旁观者的位置，给学生充分的时间与空间进行自主的、合作的学习。在学生需要帮助的时候给予一定的引导，例如适时提示学生手臂的积极摆动与双脚蹬地的协调配合。

教师活动：请一位跳得特别好的学生进行展示，并且请其他学生观察展示学生的手臂动作和双脚动作各自是怎样工作的，又是什么样配合的。学生示范跳结束，教师再次示范，要求学生观察学生与教师的示范跳有什么不同，由此总结正确立定跳远姿势的动作要领与原理。

学生活动：经过小组合作探索，学生能够回答：立定跳时双手向前向上用力摆动，双脚同时用力蹬地，动作要连贯;通过师生的示范跳观察，学生能够回答：教师落地的声音比学生的重。

教师活动：表扬学生观察得仔细，并对教师示范时双脚落地重进行一个有关身体健康知识的普及，明确告诉学生立定跳远双脚落地时是轻的，并且向学生解释教师落地笨重有可能与教师的体重或落地动作不当有关，通过自身案例向学生展示肥胖带给生活和学习的不利影响，并且呼吁学生注意日常合理饮食，经常参加锻炼，保持好体型，向学生传达出：老师已经认识到肥胖带来的危害，并且正在控制体重的路上。之后组织学生再次分小组练习，这次练习要求学生将动作做得更加连贯协调，强化技术动作的掌握。

教师活动：学生练习之后，提出拓展问题“做立定跳远这个动作时，身体的哪些肌肉在发力？可以边做动作边思考”。问题一抛出，学生再次积极投入到练习中，体会肌肉的发力感受同时进一步领会立定跳远动作要领。

学生活动：思考之后，学生能够说出做立定跳远动作是身体下肢肌群爆发用力与手臂协调用力的结果。

教师活动：留下课外作业，思考“哪些动作能够发展我们的下肢肌群爆发力”。

教学小结：通过情境教学法提高学生学习兴趣，引导学生主动去学习、去合作探究，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，进一步拓展教学的纵深度。这表明，立足基础教学，用简单的技术动作可以带给学生不简单的动作体验，使学生对技术动作产生深层次的理解，从而更好地发展学生的体育实践能力，为其终身体育打下基础。

作者简介：王思琪（1995— ），女，江苏徐州人，中小学二级教师，研究方向：小学体育与健康课程教学。

（责编 黄健清）