朝鲜族初中汉语教科书选文分析

张华旭

（延边教育出版社，吉林延吉 133000）

多年来，朝鲜族的双语教学取得了显著的成果。目前使用的初中汉语教科书是由延边教育出版社汉语编辑室和东北朝鲜教材研究开发中心共同编著的。下面笔者将通过内容分析、比较研究、计量分析等方法，从组合方式、题材类型、文体类型等方面，对本套教科书的选文系统进行分析介绍。

1 选文的组合方式

初中汉语教科书选文系统以“阅读”板块的形式呈现，在单元组合方式上，是按照题材和体裁相结合的模式安排的。一方面，采用以人文主题（题材）组成单元的结构方式，注重教科书的实践性，将不同风格、不同体裁的作品有机结合，体现了教科书的整体性与综合性，将对学生的汉语能力培养和思想情感教育结合在一起；另一方面，按照学生的身心发展特点和认知发展水平，将言语技能划分不同层次，遵循由易到难、由浅入深的认知规律，将文体模式进行改进和完善，按记叙、说明、议论、应用等实用文体以及散文、童话、诗歌、传记、寓言、小说等文学文体组织单元。具体构成如下所述（见表1）。

这种题材和体裁相结合的模式包含两层意思，一是全套教科书现代文单元共有28 个，其中包含了13个人文主题单元和15 个文体单元；二是有些单元本身就属于题材和体裁的有机结合，两者内容性质和体裁相同，在表达方式和情感体验方面也实现了统一。比如，七年级下册第二单元的主题是“自然”，体裁都是散文，表达方式都是写景抒情；八年级下册第五单元的主题是“大自然的科学”，体裁都是说明文，都属于科学小品类。

从各册的编制方式上看，七年级上册安排了4 个主题单元和1 个体裁单元，七年级下册至八年级下册中各册的题材和体裁单元则基本达到平衡，九年级则包括2 个主题单元和6 个体裁单元。这种比重上的变化趋势体现了承接小学选题模式、 开启高中阅读模式的过渡作用，体现了选文组合方式“由易到难，由简单到复杂，重视学习过程的呈现和学习方法的提示”的新课标要求。

2 选文的题材类型及价值取向分类

国家课程教材要求编者选编的材料一定要符合正确的价值取向。《汉语课程标准》中也有明确的“注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”的课程理念要求及“重视情感态度与价值观的正确导向”的教学建议。

结合本套教科书具体题材的情况，我们将选文价值取向的分类整理成“个体、家庭、社会、国家、世界、自然”六类，并将教科书选文的题材归纳如下（见表2）。

表2 选文题材统计

由表2 可见，本套初中教科书的选文在六大类题材范畴中都占有一定比例。

个体范畴所占比重在教科书选文题材中占有绝对优势。这种对个体题材的认同度表明，新课程改革对个体价值和个人发展的关注度有了很大提高，对学生的个体差异有了更多的尊重和关照。教科书对个体题材中“人生态度与道德品质培养”的关注度最高，这对于帮助学生探讨人生价值，形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想具有指导作用。

表1 各册阅读选文单元组合方式

自然方面的主题最能够激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，可以称得上是最形象直观、丰富多彩的题材，对于学生融入情境、体会感受、表达见解的帮助也非常大，因而此类选文比重也比较高。教科书增加了有关尊重生命和科学探索的选文，对培养学生的生命意识和科学精神有了更多的关注。同时，关于资源环境的选文仅有1 篇，相对较少。

社会范畴所占比重较小，分布上随着年级增高逐渐加大，体现出了学生的认知视野向更宽广层面发展的需求。

世界范畴所占比重最低，虽然外国选文较多，但真正反映人类互存与多元文化主题的并不多，可见需要编者对这类题材加以关注。

3 选文的体裁类型

现代作品的文体一般分为实用文体和文学文体两大类。实用文体“包括记叙文、说明文、议论文和一些固定程式的应用文”；文学文体“包括散文、小说、诗歌、戏剧以及寓言、童话、曲艺、民间故事等”。

这种分类方式是为了阅读和习作记叙文而采用的特殊方法，而从选文角度则不适合这种分类。因此该文只将说明文、议论文和应用文列入“实用文体”一类，而将记叙文划入散文、传记、小说等文体中。此外，像科学小品、科幻作品等文章由于说明性较强，我们将其归入说明文一类。散文诗及现当代诗词作品归为诗歌一类（见表3）。

表3 各种文体的选文数量

本套教科书共选入现代文105 课，其中应用文体28 课，文学文体77 课。除了戏剧类作品没有入选外，其他各种文体都有体现，除散文之外，数量也较均衡。

3.1 实用文体

3.1.1 说明文

本套教科书共选入说明文10 篇，其中七年级上册有2 篇，八年级上册和八年级下册各安排了一个说明文单元，各4 篇，是为学习说明文文体而设计的，主要侧重于介绍科学知识、原理。语言规范严谨，关注到了文体的学习和语言的学习，能够培养学生科学的思维方式和崇尚科学的精神。

3.1.2 议论文

全套教科书中有10 篇议论文，集中安排在七年级下册及九年级用的三个议论文单元中。七年级下册4篇课文的主题比较贴近学生的生活，文章结构清晰，篇幅短小，语言规范。九年级用的6 篇课文大多为传统议论文篇目。学习这些议论文有助于提高学生的创新、思辨、认知等能力。

对于朝鲜族初中生来说，新课标没有关于阅读议论文的具体要求。初中生的认知能力还处于形象思维到抽象思维发展过渡的阶段，议论文阅读需要一定的逻辑推理能力。因而，议论文过早地安排在七年级下册还有待调查研究。

3.1.3 应用文

本套教科书中的应用文共有8 课。多数作品均创作于2000年之后，这充分体现了应用文这一文体时代性强的特点。此外，从作者的职业上也能看出实用文体具有功能性的特点。

3.2 文学文体

3.2.1 散文

本套教科书选取现当代散文36 篇，几乎占所有现代选文的1/3。从表达方式来看，叙事散文有6 篇、抒情散文有16 篇，说理散文有5 篇。另有6 篇游记、2 篇随笔和1 篇杂文。从国别上看，外国作家的作品只有3篇，中国当代作品是散文选文的主要来源。散文语言优美，感情真挚，写实生活，展现人格，在汉语教育中散发着独特的魅力，对培养和提高学生的人文素养起着最为直接的作用。从这个意义上讲，在教科书的选文中多选文质兼美的散文是非常适宜的。

3.2.2 小说选文分析

本套教科书共选入现代小说15 部。在七、八年级，小说选文只是零星地散见于教科书中，九年级则集中编排了两个小说单元。这些小说作品大都带有批判色彩，这也是小说这种文体的特色。

15 部作品中，外国作品占到10 部，中国现代作品3 部，中国当代作品仅有2 部。可见，一方面选文充分体现了文化多元的特点，另一方面，中国当代作品的缺少是一个值得思考的问题，需要编者加以重视。

3.2.3 诗歌选文分析

本套教科书共选编7 课共11 首现当代诗作。七年级下册安排了一个诗歌主题单元，八年级下册的《诗两首》以“选学课文”形式安排在散文、诗歌单元，九年级用的一首词及一首散文诗安排在第一单元。在体裁类型方面，自由体—格律体—词—散文诗的编排顺序呈现出明显的梯度，这有助于逐渐培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

诗歌选文中外国作品有4 首，中国现代作品有5首，中国当代作品有2 首。外国作品中，裴多菲、普希金、泰戈尔、高尔基等诗人都是名家，充分体现了选文的多元性与经典性相结合的原则。中国新诗选文有6位诗人的7 首诗作，都是现当代知名诗人和革命家，但中国大陆当代作品过少，并且主题多为革命或直面挫折的题材，相对来讲较为单一。

3.2.4 其他文学体裁

除了散文、小说、诗歌外，本套教科书中还选入17课其他文学体裁的文章，包括传记6 篇，童话7 课8篇，寓言2 课4 篇，神话传说2 篇，主要分布在七年级上册至八年级上册，多为传统篇目，是能够为广大师生接受和认可的。

4 结语

该文对朝鲜族初中汉语教科书的选文系统做了简要介绍。发现的主要问题有：题材和体裁相结合的单元组合方式略显复杂，头绪不够清晰；部分题材在细目的类型分布及各册的分布不够均衡，一些文章价值取向的导向性不够鲜明； 选文体裁配置的数量和梯度有待进一步协调优化。本套教科书在选文方面借鉴了语文教科书的标准和体系进行组配，同时在改编和创新上做了很大努力，在时代性、多元性和可接受性等方面也力求体现“以人为本”“立足学生”的新课程理念，以进一步适应朝鲜族学生的学习。对于这些选文是否能够真正适合学生学习，我们还需要做后续的调查研究。