小学五年级语文作文指导的方法

李玉琴

摘 要：随着新课改的不断更迭，小学语文的教学在一次次地改变中发生变化，教师应该合理安排对学生的教育教学方式，在提升自我文学素养的同时，改变填鸭式的灌输模式，对学生进行语文学科和在作文方面教学的严格指向。在当前的情境之下，文学类科目的学习不仅需要遣词造句的本领也需要教师有意识地引导学生对词句的理解进而让学生对作文学习产生更加深远的影响。

关键词：小学教学;语文作文;教育

引言

在新课改要求下，语文作文在教师的引导下针对学生的几个方面进行指导和教授，在完成教课目标的要求之下，教师更应该注重学生各项能力包括作文能力培育的重要性。为达到学生的各方面语文素养和作文能力的提升，教师在教导学生进行一系列对语文作文能力提高的训练时，也在给予学生关于更多词汇和深难点词句的领会能力。

一、写好作文开头，打开沟通作文的桥梁

（一）直抒胸臆

作文的基础除了对字词的运用之外，还在于作文的开头。作文的开头代表了每一位阅读者的第一印象，第一印象也奠定了对作文整篇的行文风格与写作方式奠定了基调[1]。例如在人教版部编五年级上册的语文课文中，第一课《白鹭》就采用了开门见山直接点题的方式，“白鹭是一首精巧的诗。”一句直截了当地表明在作者心中的白鹭是优美优雅的物种，并且与结尾互相呼应，两者产生共鸣，在本文给读者留下了深刻的映像的同时又凸显出了此种表现手法更加显现出写作能力的体现。

（二）以景状物

在文章开头，不仅可以使用直截了当的描写方式，同样可以采取的是借由周围景物或者是交代人物生活背景来对本文主角或是中心主题进行一个详尽的描绘，由此来开展故事的发展以及达到渲染气氛的强烈作用[2]。例如在人教版部编五年级上册的课本中，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课里的首自然段的描写如下：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。”这篇文章开头便利用了“我”与母亲的对话来体现出母亲对我的态度和我对母亲的情感，抓住母亲对待我的态度和反应更与接下来父亲对我的态度产生天壤之别相呼映衬，但又从侧面体现出父亲对我的爱是一种更为严厉并且与母爱不相上下的爱。

就像《白鹭》一文对于白鹭的描写首尾呼应一样，作文开头的写法不仅是一种写作手法的展现，更可能是几种写作手法相呼结合互相陪衬最后达到了一种别开生面的效果。

二、抓住人物细节，直击痛点

在作文中，一旦包含关键人物的描写一定是抓住其角色的主要品质和主要形象来进行重点描写的，只有将重点放在作者主要表现的点上，对于篇幅不长的文章来说才能让读者产生眼前一亮的感受，并且针对人物之间的关系脉络或者细节描写读者才会对整篇文章留下映像，彰显出文章色彩的突出[3]。例如在人教版部编五年级下册的第十八课《父爱之舟》中，作者对父亲的描写穿插在“我”和父亲一起经历的事件当中，从父亲对“我”的各种贴心照料中体现出父亲对作者的爱意之深。例文如下：“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深简钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”在本自然段对父亲的描写中，因为“我”听着父亲的教导所以不缺课不逃学，每次上课都是准时到达的，但遇到天气不好的时候，都是父亲背着“我”上学，从这一面体现出父亲对“我”读书的关心之切，担心作者由于雨雪天气受到伤害的心疼之情。后面對父亲的穿着描写甚至那一句“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢”无不看出父亲对待家庭、对待作者的关心关爱，但又因生活所迫不得不低下头接受生活的深层描写。这就是人物描写的关键之处，不仅从穿着神态性格等各方面对人物进行渲染，更要让文笔恰到好处地不让读者反复阅读，不然会使读者生厌，继而尝之无味弃之可惜。

三、借景抒情

景物的描写是伴随着文章主体诞生的，要对文章中心或者作文主角进行深刻描写就无法缺失景物的描写[4]。景物包含各类人文景观、自然景象、周围环境、动物、事物等的具体描述，在文章当中，一些处在主要人物周围的环境或者是主要以景来进行描述的文章里包含有的景物描写都由轻到重或由重及轻地描绘。作者在进行描写时都要带入自己的真情实感，而不是仅凭几句简单的叙述就构成景物描写的整体，一来显得枯燥乏味，二来会让作者对景物描写的认知变得浅薄。在进行景物描写时，首先要明确作者文章中人物情感抒发的对象，明确其地位，再进行具体描述，同时不要偏离最初定下来的情感基调，否则会显得文章冗杂而且人物所表现的情感跟人物形象不符合。其次要学会对表达技巧结合运用，不只是使用单一的表现手法，除了比喻、拟人、对比等修辞手法以外，还要学习远景结合、虚实结合、倒叙、插叙等写作手法。这样从某一角度反映出了景物对角色的映衬作用也体现出了进一步拓宽情与景之间的融合。让读者更深层次地理解到作者的情感，深刻理解本篇文章作者想要表达想要传达给读者的信息，影响读者的理解程度。

四、结束语

许多教师在考虑对学生作文能力的培养中会产生一定的误区，在学习过程中，总是会让学生死记硬背一些知识点或者词句，但是教师在更改学习方法后，首先让学生加深对作文方法的掌握和对方法使用的灵活变通，这样得来的最终效果会让学生记忆更加深刻以此达到教学目的的实现。

参考文献：

[1]杨阳.小学五年级语文作文的教学教法[J].文渊（高中版），2019，000（008）：723.

[2]聂亚凡.小学五年级语文作文教学的有效性探究[J].中外交流，2019，026（035）：260-261.

[3]胡海英.试论小学五年级语文作文的教学教法[J].语文课内外，2019，000（012）：161.

[4]张全洁.小学五年级语文作文的教学教法分析[J].新课程（教师版），2019，000（007）：6.