大学英语语音多元化教学途径例析

李静

摘要：语音教学途径的多元化是大学英语语音教学改革的基本方向。以语音知识参与教学过程中的差异，我们总结了如下的教学途径供大家参考：词汇的语音教学、听力教学中的语音讲解、阅读教学中融入语音教学、纠正错误中实现语音教学以及教改实践中的语音教学等几种核心途径。

关键词：大学英语;语音教学;多元化;教学途径;例析

大学英语语音的多元化教学途径的确立是一个复杂化的教学实践。具体而言之，多元化教学途径的构建需要多元化的教育教学理论的指导。在多元化教育教学理论的支撑下，我们才能科学地确定多元化的教学内容，选择适合语音多元化教学的方法，构建多元化的教育教学途径。

基于上述的思路，本次对大学英语语音多元化教学途径及其相关问题的探讨需要关注如下几方面的问题：

一、多元化教育教学理论的选择

大学英语语音多元化教学途径的构建是一项适应大学英语复杂教学背景的尝试，也是一项改革传统语音教学而使之更能满足教学需求的实践。

首先，复杂化的教育教学背景需要我们匹配一个与之相适应的多元化语音教学途径。SPOC在发挥MOOC优势的同时，与线下的传统课堂相结合，实现了课程线上与线下的深度融合，大学英语语音课作为我国英语专业学生的必修课，采用基于SPOC的线上线下混合教学模式是大学英语语音教学的新发展趋势。[1]分析引文可知，英语慕课或者说大学英语语音慕课的出现，使传统的语音教学面临着一个复杂的问题，即如何满足线上与线下教学的需求。为此，任课老师要改革传统的教学模式，构建一个混合式的教学模式。其中的“混合”这样的语言表述就可以让我们读者知晓语音教学背景的复杂化，也可以在明确这种复杂化背景的基础上，感受到传统语音教学途径的拓展性改变。教学模式的构建是一项理论研究与实践改革合二为一的过程，为此，教学理论的更新与选择至关重要。

其次，语音教学与教学需求的匹配性适应也需要我们拓展传统的教学途径。随着英语移动课堂、慕课以及翻转课堂教学的不断深入，传统的语音教学途径已经不能满足学生的学习需求了。为此，实现语音教学途径的多元化就成了所有师生都必须面对的一个问题。但如何拓展教学途径，怎么提升语音的教学效果，就又涉及到了理论的选择问题。移动课堂与翻转课堂实践的指导理念不同，翻转课堂与慕课运用的指导理论又有所差异，所以，语音教学途径的拓展需要多元化的教育教学理论的支撑。

二、多元化语音教学途径的尝试性实践

大学英语语音的多元化教学实践主要体现其教学途径的选择上。利用不同的教学途径，完成语音的教学任务，这才是我们进行教学改革的核心目的。语音教学任务的完成一般有两种途径可选：一是所谓的直接语音教学;二是所谓的间接语音教学。结合大学英语教学的具体途径，语音教学的具体途径可以概括为如下几种：

（一）直接的语音教学

所谓直接的语音教学就是指以语音为教学对象的课堂教学。针对語音教学的重点，确定有针对性的内容，通过个性化的教学方法，使学生在学习过程中掌握语音的变化规律是这一种教学途径最大的特点。一言以概之，就是教学内容、教学方法，习题训练都均以语音为对象。为此，利用先进设施和受学生欢迎的设备渠道，用多种方法增加语音课时，结合先进的语音教学理念，编纂适合非英语专业学生及时代要求的大学英语语音教程，丰富教学方法，完善测试体系[2]从引文可知，教学设备的选择，课时的增加，以及更新的教学理念，都围绕着一个教学核心：语音知识的教学。这也就是说，英语课堂的一切都要以语音知识的传播为主。

1.词汇的语音教学

词汇语音知识的教学一般要突出三个重点：一是结合单词的教学，突出普通的语音演变规律;二是结合语句的朗读，彰显语音的流变特点;三是结合具体的语境，强调特殊的语音规律。在三种情况之中，对于第三种情况要格外注意。在英语词汇体系中，有许多因重音不同而意义不同的语汇。从这些词汇的构成上讲，它们都有相同的字母构成，但因语音的变化，它们的意义却有天壤之别。例如：record，insult，conduct，present，content等词汇中，因为重音的变化，它们的词汇与词性均会有变化。因此，单独记忆这些词的语音与利用这些常见的词汇培养学生对语音变化规律的掌握，都是我们语音教学的重点。

2.听力教学中的语音讲解

听力教学与词汇教学中的语音教学，其着眼点稍有不同。听力一般涉及到语句朗读中的语音变化，相对于词汇教学，这里的语音知识相对复杂。其中包括语句的逻辑重点，某些词汇的口语与书面语的变化等。

英语语音是英语学习的基础，英语语音能力是对学习者外语能力的直观评价。[3]引文在强调语音在听力教学具有的教学意义与价值的同时，它也指出语音教学在英语教学中的地位与作用。为此，在听力教学中培养学生的语音能力，应该成为教学改革的关注点。

（二）间接式的语音教学途径

间接式的语音教学途径是指在语音之外的课堂上，利用其他知识的讲解，突出语音教学的重点。

1.阅读教学中融入语音教学

英语阅读不只是一种信息的获取过程，它还是学生巩固词汇，练习语法的重要途径。为此，大学英语的阅读教学就涉及到了语音教学的问题。换而言之，在阅读中，结合其学生所遇到的生词进行语音教学，或者结合学生易读错的词汇，强调语音演变的规律，同样可以完成语音教学的任务。Progress是一个常见的单词，它在美国语音与英国语音上有所差别。不仅如此，因为重音的不同，其词性还出现了从名词到动词的变化。词性的不同，意味着其语法功能的变化，影响着语句意思的表达。为此我们说，阅读教学中也有语音教学，而且阅读教学给予语音教学的影响更不容我们忽视。

2.纠正错误中实现语音教学

利用纠正错误的机会也可以完成语音知识的教学。依据纠正错误的不同，这里所谈及到的错误包括语音错误、阅读中的语法翻译错误等多种类型的错误。对于前者而言，语音错误可以归入前边谈及到的直接语音教学途径中，也可以纳入到间接式的语音教学里。特别是对于重音变化而词性不同的词汇而言，如果没有正确的语音识记，学生在阅读中很容易混淆其因词性差异而引起的语意表达。

3.教改实践中的语音教学

大学英语教学改革已涉及到语音教学的方方面面。因而，结合特定的教学改革成果，实现语音教学这已是一件客观的事实了。采用自然拼读法，增加课堂乐趣，加强学生的学习兴趣，加强自然拼读法在大学英语语音中的练习，提高大学英语语音教学质量，提升大学生的英语学习效率。[4]从引文可知，自然拼读法是一种有别于传统语音教学方法的新方法。它可以运用到词汇教学、阅读教学、翻译教学、听力教学以及写作教学之中。因而，结合这样的教学改革，不仅拓展了传统语音教学的具体途径，而且也把语音教学融入到了英语教学的全过程里。

总之，大学英语语音教学的改革走向了多元化的教学途径的方向。以语音教学是否直接参与了全部的教学过程，把语音多元化的教学途径可以简单分为直接式的教学途径和间接式的教学途径。又因语音教学参与方式的差异，这两种途径又被分为如下几种：词汇的语音教学、听力教学中的语音讲解、阅读教学中融入语音教学、纠正错误中实现语音教学以及教改实践中的语音教学等几种核心途径。

参考文献：

[1]李丹，李晓蓉.基于SPOC大学英语语音混合式教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（04）：186-187.

[2]张慧.对大学英语语音教学现状的思考及对策[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（11）：156-159.

[3]舒婧.翻转课堂在英语语音教学中的应用[J].文教资料，2018（19）：231-232.

[4]刘兮凌.自然拼读在大学英语语音教学中的运用[J].海外英语，2018（13）：83-84.