教育信息化背景下改革小学课堂学习方式的应用研究

魏亚丽

【摘 要】本文分析通过信息技术提供的资源、环境等媒介，将学习方式主要划分为基于微课资源的自主学习方式、基于电子书包环境的探究学习方式和基于空间平台的合作学习方式。根据小学识字教学课堂实验，探寻出电子书包教学模式，为信息技术与小学课堂教学的融合提供策略指导。

【關键词】教育信息化;学习方式;小学课堂;应用研究

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）011-034-04

目前在大部分课堂教学中，教师只是利用信息技术手段简单地将图片、视频等资源再现，技术的应用权掌握在教师手里，学生仍停留在被动接受知识的表层上。小学课堂该怎样充分发挥信息化资源的应用价值促使学生学习方式的转变、提高，成为本研究关注的焦点。

学习方式转变策略

本文基于信息化环境以转变小学课堂教学为切入点，设计出微课、电子书包、教学空间等多种资源。教师从传统的技术使用者向教育信息化的设计者转变，学生也在这个过程中逐渐习得自主、合作、探究的学习方式。

1.基于微课资源的自主学习方式

教师根据学科知识点、重难点、易错点制作微视频;学生根据自身情况选择学习的时间、地点和学习的强度、频率，充分发挥碎片化学习的效用。本文从还原知识的形象化、追求知识的生活化、促成过程的有趣化和信息呈现的立体化等四个方面阐述。

（1）还原知识的形象化。这个方式主要应用于认识客观世界的识记类知识学习过程。在讲解一年级音乐教材二分音符这个知识点时，传统课堂只是抽象地讲述二分音符的概念，这样的教学方式既枯燥无味，又让学生听得一团雾水。学生通过微课中的动物叫声来区分四分音符和二分音符时值的长短。这种学习方式既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对乐理知识的记忆和理解。

（2）促成过程的有趣化。这个学习方式主要应用于原理类知识的讲解，教师将枯燥的概念学习变为生动有趣的画面。京版教材将汉语拼音的学习安排在一年级上册，学生很难掌握声调标注的方法，更无法体会声调标注的意图。基于此，教师设计并制作微课《拼音标调小规律》，通过创设拼音王国里的单韵母宝宝和声母宝宝们一起玩耍时（声母和韵母拼音节时）总因为声调帽子戴在谁的头上而吵架的情境，促使他们积极动脑，帮助处理字母宝宝之间的矛盾。由此，引出拼音标调的小儿歌。这种学习方式用动画的方式呈现出知识点，通过信息技术使抽象的儿歌学习更有趣。

（3）追求知识的生活化。这种方式主要应用于与日常生活密切相关的课程。小学低年级学生存在生活技能缺失的现象，系鞋带就是其中之一，教师将此生活技能点制作成微课《巧手系鞋带》。本微课通过动画导入，促使学生发现问题：鞋带零散不仅看起来不文明，也会给自己和他人带来危险。接着教师利用动画讲授多种系鞋带的方法。课后，学生可反复观看视频、对照练习，习得技能。

（4）信息呈现的立体化。这种方式主要应用于体育课中的技术动作要领讲授环节。多媒体技术能将体育课上的技术动作放慢、放大或静态展现，让学生根据自身实际情况观看并牢记动作要领。低段学生普遍存在注意力持续时间短、观察不够仔细的生理特点，在教师进行现场演示时较难快速掌握技术动作要领。微课《横踢腿》通过慢动作和聚焦功能把连贯、快速、瞬时完成的横踢腿法化为分解动作，并且通过横踢腿法动作的分解图及与“前踢”腿法的对比图，巩固横踢动作的发力顺序及要领，使学生形成正确的动作表象。

2.基于电子书包的探究学习方式

（1）建立问题驱动式学习。这类学习方式主要通过整理学科知识中的关键点、重难点，建立起问题任务数据库。以京版数学教材二年级下册《收集数据》一课为例。教师创设出组织学生参加社会实践活动的情境，学生需从三种套餐中选出一种作为自己的午餐。在实际问题的驱动下，学生情绪高涨，参与到原本枯燥的知识学习中。由于数据收集和统计是本课的教学重点，平板电脑在激起学生的质疑后，也使学生有独立操作的空间。教师通过推屏向学生展示收集、统计数据的多种方法，学生从刚开始的发现问题走向最后问题的解决。

（2）建立专题式学习。这类学习方式主要通过组织丰富的资料，建立学习导航，应用于专题、拓展的开放性学习过程。识字教学是小学低学段教学的重点，字族识字科学地将汉字构字规律和儿童识字特点有机结合。基于低年级识字教学，设计指向形声字的专题课程，如平板课《客人到家我说请》《方字歌》《尧字歌》（京版语文教材）。本组识字课以开放的课堂形式组织教学，教师无须过多讲解，只需引导学生主动观察、比较、归纳、验证。这组专题课成功与否，不在于教师的讲解本领，而在于调动、启发学生以及激起学生求知欲。

（3）建立诊断式学习。这类学习方式主要采取互动游戏、智能诊断等方式，应用于训练过程中。三年级利用汉字听写大赛的形式，通过说词语意思、听写汉字以及把词语连成一句通顺的话等环节，让学生把学过的汉字应用到实践当中。利用平板电脑的电子触屏优势和时时批改、时时统计的功能，提高学生们汉字书写的兴趣。

3.基于空间平台的合作学习方式

基于空间的学习方式是在特定的教学网站上，师生通过音视频、互动操作、邮件、留言等共享学习资源。教师凭借网络互动平台实现家校沟通，以语文课《孝敬老人》为例阐述。

（1）线上共享。教师将空间应用于翻转课堂，提供给学生大量的自学资源，实现教学效益最大化。学习空间场景的应用主要为学生提供课前学习建议，推荐课后家庭辅导材料，展示课后学习成果等。

课前，教师利用导学向学生推送了识字任务，督促学生完成自学任务。之后，跟进及时的反馈测试，以便掌握学生的自学情况。课后，教师在学习空间中给学生提供了大量的阅读链接。学生在家长的帮助下搜集资料，分享阅读收获。除了教学，教师还在空间号召并策划“童心伴夕阳”的感恩教育活动，活动引起学生和家长的很大反响，大家纷纷在空间留言、上传照片和视频，抒发感想。

（2）线下互动。课上，教师引入与所选教学模式相关的活动。教师反馈学生课前学习情况，围绕“何为孝”讲解，引导学生明白“百善孝为先”的道理。课下，学生及其家长响应教师在空间中的号召，来到敬老院，陪着老人一起话家常、做手工，尽自己的一份力为老人带去欢乐。

自主探究教学模式应用

智慧识字课堂突破传统教学手段的局限，促使学生亲身经历观察猜想→验证假设→分享探究→发现规律→拓展应用”五大环节。以《客人到家我说请》一课为例。本课属于北京版小学语文第二册第三单元。学生在该课中第一次接触字族识字，这对学生正确认识字族识字规律，学习字族识字方法很重要。

1.第一环节：观察猜想

本环节主要是教师应用虚拟的工具与动画、现实的图像与音视频，利用小学生识字的好奇心来呈现任务情境。在学习青字族时，利用电子书包的绘画功能，设计出以“青”字根为花心，“氵、日、目”等部首为花瓣的“青字族”花朵。教师鼓励学生猜测这些偏旁部首与“青”结合时，会形成哪些字，这些字又该怎样读。这种方式改变了简单的提问方式，代之以隐性任务，目的在于促使学生在游戏的情境下初步感受新知。

2.第二环节：验证假设

正因为有了前一步的“猜想”，才使得这一步的“验证”尤为必要。本任务在于促使学生利用电子书包提供的丰富资源，利用拖拽、模拟等手段，通过自主探究的方式，验证猜想。

引导学生结合“青”的学习方法，通过语音范读自学读音，通过画面体会语言环境、了解字义。学生利用电子书包完成青字族字音、字形、字义等自学任务，验证猜想。当学生发现自己的猜想正确的时候，不仅收獲了学习自信心，更巩固了自己的猜想途径;猜错的学生并不会有什么损失，相反，他们更会积极探究自己出错的原因，找出合理猜想的依据。

3.第三环节：分享探究

本环节在于小组成员交换前一环节的思考过程和思考成果。这充分体现了核心素养时代要求的“合作学习”。有的学生根据经验积累，利用电子资源，能够发现字音、字形和字义之间存在着并存关系;有的学生没有这种将各方面联系起来的敏锐感，这样他便可以在轻松的互助学习氛围中，安心地说出“我不懂”，精心地倾听“学生老师”的发言。

4.第四环节：发现规律

学生在这一环节完成对新知识的建构。通过对青字族字观察、比较，教师引导学生发现这些字的一部分和意思有关，另一部分和读音有关的共同点，感受形声字的构字规律。

这一环节是整堂课的核心部分，学生在此获得的是规律性的知识。规律性知识一经运用便变成了获取知识的方法。依据这一方法，学生可以认识更多字族，迅速提高识字速度。

5.第五环节：拓展应用

此环节设置了两组难易程度不同的题目。第一组考察基础知识，分为两部分：第一部分是选字填词（必做题），第二部分是选字填句（选做题）。教师引导学生根据自身的情况进行闯关训练。第二组题考察应用能力，通过图文并茂的形式考察“主字族”语用问题。本环节设计了通答、抢答和随机答题三种方式，以条形统计图的形式即时地呈现学习结果，便于老师作出诊断和评价。

结  语

本文把基于信息技术环境的学习方式划分为自主、探究和合作三种，但是这些方式之间并不是孤立的，可以相互渗透融合。合作不妨碍自主，探究不等于孤独。在自主学习中适当与他人合作，有利于对自身学习效果的监控;在合作学习的同时也绝不能丢掉发源于内的探究学习。

参考文献

中华人民共和国国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [Z]，2010.

李晓东. 基于电子书包的小学语文翻转课堂教学模式应用实践研究[D]. 锦州：渤海大学，2017.

王正青，唐晓玲. 信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究，2017（1）： 94-100.

作者单位：北京教育科学研究院旧宫实验小学