BOPPPS模型在高职《微生物学检验》实训教学中的设计与应用

张玲莉 岑叶平 陈菁 费红军 魏华

摘 要：针对微生物学检验实训教学中面临的课程内容安排相对混杂、教学模式单一、高职学生学习参与性差等问题，作者采取了基于职教云线上平台的BOPPPS教学模型进行教学。以金黄色葡萄球菌的鉴定为例，根据课程标准以课程教学任务为单位，对BOPPPS模型六个阶段的具体实施方案进行设计。通过对教学效果以及学生满意度的调查，发现BOPPPS模型在高职微生物学检验实训教学中对提高教学质量、增强学生积极性等具有积极的作用。

关键词：BOPPPS教学模型;微生物学检验;教学设计;应用效果

中图分类号：G434         文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2019）22-0051-03

《微生物学检验》是医学检验技术专业的核心课程之一，重点阐述感染性疾病病原体的生物学特性、致病性及常见病原微生物的鉴定方法与抗菌药物敏感性检测等知识，要求学生能够进行各种临床标本的细菌学检验及药敏试验，为临床诊断、治疗和预防提供科学依据。作为一门实践性强和操作要求较高的专业课程，实训教学在《微生物学检验》课程中占了重要的地位。如何通过实训教学使学生有效掌握临床微生物检验的重要技能是我们要解决的重要问题。

一、问题分析

1.高职《微生物学检验》实训课程内容安排中存在的问题

在《微生物学检验》实训课程中，微生物的培养是常规的实验内容。而由于微生物的生长特性，对微生物的培养往往需要18-24小时才能完成，因此在实训教学安排中，一个实训项目往往要通过分隔经多次实训课完成。如通过纸片扩散法进行抗菌药物敏感性检测实验中，接种细菌、贴药物纸片在第一次课上完成，而检测结果分析须在第二次课完成。而由于课时有限，有时不得不在一次实训课中混杂不同实训项目的内容。这容易使学生产生混淆，造成对内容理解的障碍，导致学生虽然能够完成操作，但是無法明确操作目的和意义，增加了准确判断实验结果的难度。

2.现代实训教学模式存在的问题

如今，大多数实训教学仍是沿用原有的教学模式：由教师先讲基础再示教，学生跟着做。在这样的教学过程中，一方面，学生只是在模仿教师的动作被动地操作，很难掌握实验的精髓，无法发挥学习的主体性，缺乏分析能力的锻炼，渐渐陷入“只能动手，不会用脑”的尴尬境地;另一方面，教师没能根据学生现有的理论背景在教学中灵活变通，无法充分发挥其引导作用，调动学生的学习积极性，因此教学效果不甚理想。为了培养学生的操作技能，提高实训教学的效果，提升学生的岗位适应力，许多医学检验教育工作者们做出了努力，如制作微视频微课，实行项目化教学，改革实验考核方式等，取得了一定的效果，但仍有局限性[1-3]。

3.高职学生在《微生物学检验》实训学习中存在的问题

在《微生物学检验》实训课程中，能够独立设计并完成常见病原微生物的鉴定是学生学习的重点却也是难点。高职学生普遍存在学习起点低，理解能力、分析能力和解决问题的能力相对薄弱的问题。他们依赖感强，缺乏独立思考和自主学习的能力，在操作技能学习中离不开教师的手把手演示，机械地进行动作的“复制”，对于操作的目的和意义等理论知识缺乏思考和总结，因此很难达到教学的要求。

二、BOPPPS教学模型介绍

“导学互动的加式教育”，即BOPPPS起源于加拿大诸多知名院校，是一种以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心、教师为主导的教学模式[4]。BOPPPS将教学过程分为六个阶段：①导言（Bridge-in）。通过一个故事、案例或问题等，引入本次课的教学内容，引起学生注意，激发学生兴趣;②教学目标（Objective）。明确本次课的教学目标，让学生对自己要学习什么内容，为什么要学这些内容以及学到什么程度才算好等情况有所认知;③前测（Pre-assessment）。通过前期调研、课前小测试、作业等手段了解学生的知识储备与能力，为后续教学做铺垫;④参与式学习（Participatory-learning）。课堂教学的主体环节，利用情景模拟、小组讨论、个人或小组报告等手段让学生参与课堂教学;⑤后测（Post-assessment）。通过提问、小测验、作业等方式了解学生课堂学习情况;⑥总结（Summary）。通过知识点复习、学生意见反馈等，对课堂内容进行总结，帮助学生进行反思[5]。这种教学模型可以解决《微生物学检验》实训课堂内容安排混杂、实训项目不连续的问题。以单次实训课堂中的各实训任务为单位，通过BOPPPS模型六个阶段的实施帮助学生加深对各个任务的理解，避免混淆。另外，借助模型的不同阶段，通过内容的起承转合来保持实训项目不同任务的连贯性。在这种教学模型下，学生的课堂参与度、学习积极性也可得到提高。

三、基于职教云平台的BOPPPS教学模型在《微生物学检验》实训教学中的设计

随着信息技术的普及和应用，线上线下混合教学模式已频繁应用于职业教育，基于职教云的线上教学平台在高等职业教育中得到了较为广泛的运用，在拓展学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，丰富教学形式等方面有着较大优势[6]。因此，基于职教云线上平台的BOPPPS教学模型在实施中可具备更有利的支撑。

根据教学目标和教学内容的需求，将基于职教云平台的BOPPPS模型应用于《微生物学检验》实训教学中，借助不同的教学手段和资源，发挥学生的学习主体性，使学生在掌握操作技能的基础上能更清楚地理解操作的意义，提高学习的效果。

以金黄色葡萄球菌的鉴定为例，金黄色葡萄球菌是临床常见的病原菌，该菌的生物学特性以及鉴别要点是本课程的重要知识点之一，学会鉴定金黄色葡萄球菌是学生必须要掌握的技能。其实训内容主要涉及细菌形态学镜检、菌落形态学观察、生化反应检测及结果分析。由于课时的限制，这项独立、完整的鉴定项目需在通过2次实训课完成。笔者在这个实训项目的教学中引入了BOPPPS教学模型，其中第一次实训课教学任务的教学设计见表1，共占用45分钟教学时间，第二次实训课教学任务的教学设计见表2，共占用30分钟教学时间。每次实训课时间为90分钟，因此在剩余的时间里可安排另外的实训项目，如链球菌的鉴定，并借助BOPPPS模型，使每次课上不同的教学任务更加明确清晰，不易混淆。

四、BOPPPS教学模型在《微生物学检验》实训教学中的应用效果

1.教学效果

我们将BOPPPS教学模型运用于2017级医学检验技术专业学生《微生物学检验》实训课程中，将两个班级分别设置为运用BOPPPS模型进行实训教学的实验班（44人）和不使用该模型的对照班（45人）。在实验班的教学过程中，通过BOPPPS模型，将教学环节予以拆分，以“教学目标—教学行为—学习行动—教学评估—教学目标”几个阶段进行循环，有的放矢。以学生的参与式学习为核心，充分调动学生的学习积极性，再凭借教学目标、教学行为、教学评估等教学环节避免学习目标的偏离，使学习的有效性得到保证。另外，通过BOPPPS模型将实训内容进行项目化分解，实行各个项目的分段学习，避免不同实训项目的混杂，使教学目标更加清晰明确，学生对技能的掌握更加有条有理。

通过对比实验班和对照班学习效果相关指标的平均成绩发现，从对学习资源的浏览情况，各项测试及讨论的完成情况，课堂上学生对小组讨论的参与情况，课后实验报告完成情况以及实验操作情况等来看，实验班都优于对照班（見表3）。

2.学生满意度

通过调查问卷对实验班44名学生进行了教学效果满意度以及BOPPPS教学模型接受度等方面的调查。表4调查数据显示，绝大多数学生都能认可BOPPPS教学模型，并且认为该模型应用于实训教学中使课堂教学的目的性更明确，学习氛围更活跃，另外也增强了学习的自觉性和积极性，使学习更加轻松，学习效果更好。

五、结论

笔者在《微生物学检验》实训教学中引入了BOPPPS教学模型，借助职教云线上平台的支撑，根据课程标准，按照课程内容的安排设计了一套完整的实训项目实践内容。模型应用的教学效果以及学生满意度调查结果显示，BOPPPS不仅在一定程度上改善了以往《微生物学检验》实训教学中遇到的教学内容混杂、不连续的问题，使学生学习起来更轻松有条理，还促进了师生与生生间的交流，激发了学生的学习兴趣，使学生能够更加积极地参与到课堂教学中。因此，基于职教云平台的BOPPPS教学模型对提高教学质量、增强学生积极性等具有积极的作用。但是值得注意的是，BOPPPS教学模型具有其独特性，教师要根据教学内容的特点灵活运用，切忌盲目滥用。

参考文献：

[1]汪文娟，徐亚君，陈菁等.临床检验技术课程核心技能微视频学习系统的实践及效果评价[J].浙江医学教育，2016，15（3）：14-16.

[2]马桂芳，潘红宁，杨李，等.以“盐卫金域医学检验所”为平台，构建“检教合一·项目驱动”的实践教学体系[J].检验医学与临床，2017，14（4）：588-589.

[3]陆璐，宋超，姚婷.基于工作过程的高职《临床生化检验技术》实训考核评价体系研究与实践[J].国际检验医学杂志，2017，38（20）：2936-2938.

[4]孙鑫，张冰冰，邓洋洋，等.基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（4）：14-16.

[5]Lou SJ， Dzan WY， Chung CC.Learning Effectiveness of Applying TRIZ-Integrated BOPPPS[J].Int J Eng Educ，2014，30（5）：1303-1302.

[6]刘慧，付平.职教云平台在老年护理课程中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（13）：93-95.（编辑：鲁利瑞）