群文阅读：从单一到多元

方青天

摘 要：随着新课改的不断推进，当代语文教学越来越重视对初中语文阅读教学法的创新研究与实践，从而为“群文阅读”的发展奠定良好的基础。群文阅读能够锻炼学生基本语文素养，培养学生的发散性思维，提高教学实效性。因此，本文从设置议题、开展活动，提出问题、发散思维，横向对比、互动学习，落实指导、内化知识四方面对初中语文群文阅读教学方法展开了探究，以期能够达到抛砖引玉的效果。

关键词：初中语文;群文阅读;方法探究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0060-02

阅读是语文教学的重点，它不仅影响着学生理解能力和交际能力的提升，更在拓展学生知识视野、培养学生正确价值观方面起到了重要作用。

近几年来，群文阅读受到诸多一线教师的关注，群文阅读法也在实践中逐渐得到了完善。在这一基础上，为了使阅读教学从单一走向多元，初中语文教师应该积极投入到对群文阅读教学方法的探究中，力求实现群文阅读教学效果的最大化。

一、设置议题，开展活动

因为群文阅读是围绕着议题进行展开的，所以设置议题是一个必需的过程。议题的设置不能马虎随意，而是需要综合多种情况进行明确，如此才能确保群文阅读教学能够发挥出最大效用。

同时，群文阅读在形式上不是单一的，而是多种多样的，这要求教师在设计议题的过程中要具体情况具体分析，灵活进行最终的议题决断。因此，教师在设置议题的过程中不仅应该关注教学目标和基本学情，还应该重视教学情景和学习情景来确定议题。在设置好议题后，教师就应该着手根据议题去开展阅读活动，从而促进群文阅读教学质量的提高。

在教学《春》《济南的冬天》《风雨》《秋天》这几篇文章中，为了使学生能够感受到三篇文章中共有的优美语言和美景，我在综合多种情况的基础上为学生设置了“自然美景谁为先”这一议题，带学生进行了群文阅读。在具体的教学过程中，我开展了一场“讨论会”活动，要求学生围绕议题对四篇阅读进行初读，并选出自己最喜欢的一篇文章。一段时间过后，我以举手示意的形式分别将每篇文章所喜爱的人数记录到了黑板上。

在这一基础上，我给予了学生一定的时间，让学生说出自己喜爱的理由，并尝试进行推荐，力求让其他人喜欢阅读这些文章。这一小任务的安排使学生自主投入到了对自己所喜欢的文章的深入学习中。在时间到了之后，我以自我推荐的形式要求学生进行阅读成果展示，从而使学生在相互分享中对四篇文章都有了一定的了解。在最后的篇目喜好调查中，学生的人数有了一定的变动，这意味着学生在群文阅读中真正发挥出了自身的作用。

二、提出问题，发散思维

教师要想促进群文阅读教学的有效开展，就不能忽视问题这一推动源泉。问题是学生思考的起点，在群文阅读教学中提出合理性、针对性的问题，能够将多篇文章融合为一个整体，使学生在比较与迁移中发散思维，进而提高自身的阅读能力。

群文阅读是对多篇文章的阅读，横向的整合在阅读教学中有着重要的作用。因此，在初中语文教学中，教师应该立足于群文阅读整体，并针对学生的心理特点提出问题。与此同时，为了保证能够充分调动学生的思考积极性，教师要确保问题在合理有效的基础上具有一定的启发性和探究性，以促使学生投入到群文阅读教学过程中。

以《背影》这篇文章的教学为例。考虑这是一篇展现父爱的文章，我在进行群文阅读之前首先确定了“永恒亲情”这一议题，并根据议题为学生选择了《礼物》《生日》《迟到》《藏羚羊跪拜》四篇文章。上课之后，我首先将这些课外阅读材料分发了下去，随后要求学生先对《背影》展开阅读，并要求学生在阅读完之后提出一个自己感触最深的内容或者片段。一段阅读时间过后，大多数学生都指出了“买橘子”这一片段。

根据学生的回答，我提出了两个问题，一个是“作者为什么重点描写‘父亲买橘子这一细节，又是如何进行父子感情表达的”。在学生回答完该问题之后，我随之提出：“同学们知道如何在其他文章中体会到亲情之爱吗？”在学生纷纷表达知道后，我要求学生对其他四篇文章展开了阅读。显然，通过问题这一形式，我以点带面地带着学生对群文阅读中涉及的文章进行了整体推进，从而使学生了解到亲情是一种永恒的感情，它不区别于方式，也不区别于物种。

三、横向对比，互动学习

在群文阅读教学中，教师通常会为学生选择一些具有相似性或相反性的文章，从而使它们具有可比性和探究性。在群文阅读中进行横向对比，能够使学生对多项阅读内容有一个更为清晰的认识，并能够有效实现对知识的深化。而互动学习在当前教学中的应用也非常广泛，它能够使学生在思维碰撞与融合中实现学习效果的最大化。因此，在群文阅读中，教师可以将二者相结合，让学生在互动学习中进行横向对比，以达到“1+1>2”的效果，进而有效促进群文阅读教学质量的提高。

在学习《我的叔叔于勒》时，我为学生选择了《范进中举》《孔乙己》《乞丐》三篇文章，这些文章中有的是学生还未接触的，有的则是学生有一定了解的。在确定好群文阅读的文章后，我首先询问学生：“同学们都看过哪篇文章呢？”在学生争先恐后的回答中，我根据学生的情况进行了分组，随后要求学生以小组为单位进行互动学习，从而将学生置于一个团体的大氛围中。

在这一基础上，我以横向对比的方式为学生安排了小组任务，并要求学生在互动中进行明确，这些任务涉及了“《我的叔叔于勒》和《范进中举》在思想内容和人物形象、人物语言方面都有哪些相似之处”“《我的叔叔于勒》和《孔乙己》中都有一个‘我，他们的作用是否相同”“《乞丐》中的‘我和《孔乙己》中的人们，都是怎样的态度”。显然，这些对比性的任务不仅具有探究性，而且有助于学生在互动学习中提高群文阅读效率。

四、落实指导，内化知识

在初中语文教学中运用群文阅读，不能去依靠学生的自主建构，而是应该在落实指导的过程中引导学生进行自我教育，从而有效内化知识。

为此，教师可以引导学生进行摘录来打好阅读基础;可以利用做记号来加强学生对文章关键之处的理解;可以利用读书笔记来提高学生的理解和表达能力。与此同时，教师还应该在群文阅读教学过程中渗透精读、略读、浏览等阅读方式，并为学生提供阅读所必需的时间和机会，从而使学生在阅读文章的过程中有效掌握这三种方式，进而能够根据自己的情况在阅读中进行针对性的选择。

如此一来，必然能够逐渐提高初中生的学习效率，提高学生的群文阅读能力。

在群文阅读教学过程中，我非常重视对具体指导的落实，以帮助学生养成良好的群文阅读习惯。以鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《孔乙己》这几篇教材收录的文章来讲，在展开群文阅读教学的过程中，我首先引导学生去确定文章的主题。

显然，这几篇文章中有讲童年趣事的、有讲师生之情的、有讽刺性浓烈的，它们的侧重点各有不同。在将它们集中到一起后，我要求学生以浏览的方式进行阅读，并谈一谈鲁迅之精神，从而使学生在循序渐进中理解和体验到鲁迅的伟大民族魂。显然，在群文阅读教学中落实指导，非常有助于学生对鲁迅有一个完整深刻的认识。

五、结束语

综上所述，群文阅读是一种行之有效的教学方法，能够有效提高学生的阅读水平和阅读理解能力。作为当代教师应在提高自身综合素质与能力的基础上重视对群文阅读的有效应用，进而促进学生的全面发展与进步。

参考文献：

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