基于新媒体的中国古代文学课程教学改革实践与反思

花兴　于东新

摘 要：新媒体技术可以辅助高校展开新的教学模式，通过教师、学生角色转换来促进学生对课程的投入，改革课程考核方式，更合理地衡量学生的付出，能够提升教学效果。对于古代文学课程来说，在大力推进课程改革的过程中，教师仍需适当讲解，引导学生拓展知识，进一步理解和掌握相关文献。

关键词：新媒体;课程改革;中国古代文学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0004-03

不断发展的信息化技术给高等教育带来了巨大的挑战，为了更好地完成培育人才的目的，全国许多高校都在进行教学改革，试图利用信息化带来的便利，提高教学质量，提高学生的素质，以应对国家和社会对高等教育人才培养的新要求。内蒙古民族大学文学院自2015年开始进行混合式教学模式改革，作为汉语言文学专业的核心课程，中国古代文学第一批参与课程改革。截至2018年，已经进行了3轮课改，有些经验可供总结。

所谓混合式课程改革，其核心在于利用新媒体技术扭转传统的以教学为主的教学模式，将课堂由教师主导变为学生主导，教师则转变为辅助性角色;在具体的实施过程中，学生更类似于演员，是台前的主演，教师则转变为导演的角色，主导整个过程的进行。这种教学模式得以顺利进行，其基础一方面在于知识获取的多样化和便捷化，另一方面则需通过考核等技术手段充分调动学生的积极性，将课程学习由课堂延伸至课下，并通过新媒体如网络平台、手机App等，更快捷及时地将学习进度反馈给教师。这种教学模式的优点在于极大地发挥学生的主观能动性，让学生自己动手解决问题，加深理解和记忆。具体到中国古代文学这门课程来说，完全让学生主动学习还有些困难，这也是这门课程的特点所决定的，具体来说有以下方面原因。

首先，中国古代文学课程知识点太多。中国古代文学课程以中国古代的作家、作品、理论、流派等为研究对象，也就是从我国文字诞生起直到晚清，其间产生的作家、作品都属于古代文学课程的授课范围，虽然也有详略之分，如《诗经》《楚辞》、李白、杜甫等重要的作品作家单独成章，一些不太重要的仅仅有所涉及，但不可否认的是如此大的时间跨度，即使有详有略，其内容也非常之多。且即使只讲重要章节如《诗经》《楚辞》、李白、杜甫等，想要全部由学生进行主动研学，课时上也不允许。另外，人文学科虽然也有比较通行的研究方法，但并非如数学一样有从简单基础到精尖困难的理论体系，很难掌握方法就一通百通，每一位作家的创作都极具个性，不能公式化处理。

其次，古代文学作品阅读要求有比较高的文言基础。以最先开课的先秦文学为例，先秦文学阶段最重要的章节如《诗经》《楚辞》《左传》等，无论哪一本，对于本科生来说，想要不借助前人注释直接阅读原文，都非常困难。甚至有注释有翻译，某些作品如《尚书》《庄子》，要么文字古奥，要么思辨性强，学生直接读译文都有一定理解上的困难，更何况这些经典还有许多延伸的知识点。因此，有些章节必须由教师领读讲解、更多参与。

综上，中国古代文学课程应采取学生主讲与教师辅讲相结合的模式，即教师选取一定的章节作为任务分发给学生，由学生提前准备并在课堂上主讲，教师则作为评点补充的角色，有些比较难的章节则由教师主讲。另外，课程组教师还录制了若干微课作为补充，有些限于时间不允许或课上没有涉及的内容，可以通过这些微课传达给学生。

課程的具体实施可分为三个阶段：课前准备阶段、课程实施阶段、课程总结阶段。以最早开课的中国古代文学1课程为例，具体实施过程如下。

一、课前准备阶段

在这个阶段一般需要进行以下工作，如通过网络教学平台或手机App，将学生加入课程群组中，并提前对学生分组;将课程教学资料如课程大纲、考核方案等传至课程群组中，以便学生对课程有初步的了解;设计学生主讲章节;详列参考书目。

首先，在相应的平台或App中添加学生，并分组。内蒙古民族大学官方提供两款：一是清华大学开发的THEOL网络教学平台，另一是超星集团的学习通App。运用平台或App的目的在于更直接方便地与学生沟通，只要能达到这个目的，教师也可选择其他平台，最简单的微信、QQ等也可以。专业学习平台或App的优点在于方便统计，THEOL平台可以全面统计学生的参与状况，每次登入、阅读材料等都有记录;学习通与此类似，而且学习通有许多电子书资源，还增加了现场签到等功能，课堂的参与度更高。给学生分组是为了培养学生的团队精神和协同合作能力，可视情况每6到8个人为一组，如人数较少也可以不分组。

其次，将教学大纲、考核方式、任务分配及其他学习资料传至群组中。教学大纲是课程的总体设计，考核方案可以让学生更明确自己的任务，所谓任务分配表即确定哪些章节由学生主讲，方便学生尽早准备。除此之外，还可将其他教学资源传到群组里，如一些公开课、微课视频等。中国古代文学1课程组共录制了约40个微课，每个微课8-10分钟，作为课堂补充;上传了一些名家如韩兆琦先生、周勋初先生等的公开课，供学生点阅。另外，还提供了一些关于历史的视频链接，如央视的百集纪录片《中国通史》，方便学生对历史背景有更深的了解，以便对作家作品有更好的理解。

第三，确定教材之外的阅读书目，详列版本。从作品角度来说，中国古代文学的研究对象如《论语》、《庄子》、李白、杜甫的诗集在互联网上俯拾皆是，但对于课堂教学和研究来说，通过仔细校勘注释的善本才是最优选择。以《论语》为例，各出版社的《论语》注释版本极多，质量参差不齐，中华书局杨伯峻先生的《论语译注》被学界公认为入门的最佳读本。因此教师需将这类经典可靠的书籍，通过书目的方式推荐给学生。

二、课程实施阶段

在课程实施阶段，教师主要有以下任务：布置课前测验、安排学生主讲、总结和讲解难重点、布置课下作业。

布置课前测验：布置课前测验和预习任务是紧密结合的，是对预习任务完成状况的检测。课前测验的主要内容来自记忆性知识点。中国古代文学有许多记忆性知识，如《诗经》一共多少篇，《尚书》分为哪几个部分，《九歌》是哪几篇，《九思》的作者是谁……这些知识点基本不需要讲解，是客观存在的事实，也是要求学生记忆的点。给学生布置的学习任务首先是这些，而通过课前测验可以知道学生对这些知识点的预习状况，哪些知识点没有注意到，哪些错误比较集中，这样老师在课堂讲解时更有针对性。课前测验的手段可以是多样的，最简单的如课堂提问，凭借教师对学生基础、学习习惯及状态的了解，进行有针对性的个人提问，以达到对全班掌握状况的评估，如果想要更准确，可以使用网络平台或其他APP，THEOL网络平台和学习通都有统计功能，会有针对每道题的错误率统计，这样就可以知道哪道题学生已经掌握，不需讲解，哪道题学生普遍没有注意到，需要教师在课上进行针对性的讲解。

安排学生主讲：在课前准备阶段，曾有布置学生任务的工作，所谓任务即每人主讲一个小问题，时间在10分钟左右。可将学生分成若干组，每次选一组学生课上讲解时，由其他组选派代表打分，课上主讲每人都要参与，不计个人成绩，只统计每次每组得分，最终全部轮完后计算每组的总平均成绩。每次讲解完都要请其他组同学提意见，也可以就讲课内容提出问题，最后教师进行总结和评价。评价的重点，一是对讲解的内容进行评价和判断，并做适当的补充和引申;二是对主讲学生的教态、教学语言等进行评价和指导。因为内蒙古民族大学汉语言文学专业是师范专业，学生未来就业的主要方向以及学校的主要培养目标就是中小学教师，所以除了注重知识积累外，教学技能实践也是一个重要的培育要求。另外，还要求每人把自己讲解的内容制作成一个微课，一来方便学生对自己的表现有更直观的了解，二来训练制作微课的能力。

难重点讲解：在学生主讲外，教师主要讲解的是学生通过自学无法充分把握的内容。比如，一些重要文本的解读，以先秦诸子散文为例，诸子散文并非单纯文学作品，还是说理散文，承载着先秦诸子的深刻思考，有些问题如学生只从字面意义考虑，很难准确把握文章的真谛。如《庄子》中的《逍遥游》等篇，这些内容仅凭学生自学是没办法理解的，需要老师在课上讲解。又比如探讨文学与当时社会之间的互动关系，需要较深厚的历史积累，这些都不是刚刚接触古代文学的学生能够独立完成的，需要教师在课上进行分析、示范、引导。

布置课下作业：课下作业是课堂在课下的延续，有补充延伸课上内容，检查课程理解程度以及基本学术训练的作用。本课程的课下作业有以下几种形式：微课、诗歌赏析、读书报告。微课是综合训练，在课上讲解固然是训练师范生讲课的能力，但整个制作微课的过程，从知识角度来说是对此系统的整合分析，从技术角度来说，最基础的查找资料、制作PPT都是未来教师必需的能力。诗歌赏析既考查学生的审美能力，也让学生运用课上所学到的文学分析手段进行实践，也为未来的中学语文教学打基础。读书报告可以引导学生进行拓展阅读，而撰写读书报告可以作为学位论文写作的提前训练，熟悉基本的学术规范和办公软件操作。

三、课程总结阶段

课程总结阶段是课程的完结阶段，包含期末考试出题、综合成绩核算及学期课程实施总结等环节。

期末考试出题：对于课改课程的期末考试来说，出题的目的相对单纯。过去的期末考试几乎承担了课程所有的考核任务，但试卷考试这种考核形式本身就侧重内容记忆、理解和文字表达的能力，并不能完全反映学生对于课程的接受与付出，甚至有的人只在期末集中力量努力背诵，如果幸运的押中题了，所得成绩可能比一直认真上课的成绩还要好。课程改革之后，期末考试所占综合成绩比重下降，承担的考查责任也相对降低，只承担考查学生对相关知识点的记忆、理解以及表述，因此只需题型搭配合理，以兼顾广度与深度即可，如文学常识的面需要广些，名词解释、简答应以教材中单独成章的重要作家或作品为主，默写赏析考查背诵的基本功和诗歌审美，论述题则要求能打破单独作家、作品或流派的界限，這样能够更全面地考查学生对知识的掌握。

综合成绩核算：按照开学初公布的考核方案，将学生所获得的各项成绩按比例核算，加在一起构成学生的综合成绩。目前本课程的综合成绩构成方案如下：平时成绩占百分之五十，期末成绩占百分之五十。平时成绩的50分中，出勤、课堂表现、课内讲课实践、测验与读书报告共50分。

课程实施总结：每一届学生的学情不同，课程任务布置的效果也不同，应在期末对本学期的教学状况进行总结，包括课堂组织、课下作业、期末试题等等，以便下一轮更好地完成教学任务。

四、关于课程改革的总结与反思

从过去几轮课程的实施效果看，基于新媒体的课程改革确实能够比较充分地调动学生的积极性，学生对课程的参与度大幅度上升，过程考核和期末测验相结合的模式的确更能反映学生的真实付出，比单纯的考试更合理，  但在实施过程中，有学生反映了一些问题，需要思考。

首先，教师的讲解不可偏废，除重难点讲解外，文献导读相对重要。古代文学研究方法论的东西不多，对于学生来说，碰到的第一问题常常是文献的阅读和理解，对于《庄子》《尚书》这样比较艰深的文字，即使有注释、翻译，单靠学生自学也无法掌握，教师导读讲解仍然不可或缺。

其次，所有考核方案和具体学习任务需在开学初对学生详细说明。基于新媒体的课程改革会让学生更投入，但如果学生对这门课不感兴趣，也会让他们态度消极。如果不在开学初讲清利弊，让每个学生都清楚想要获得学分必须做什么，难免会有学生得过且过，过度拖延，影响教学效果。

第三，基于新媒体的课程改革需要配套相应的硬件设施。所谓硬件设施，一方面是网络条件，无论是线上的测验、作业提交，还是完成相关学习任务，都需要互联网的支持，所以对学校的网络硬件会有一定的要求。另外，网络信息太多，有时反而会让学生淹没在大量的无用信息里，除了外网的资源外，学校应建立内部的校园网系统，将图书馆内相关的资源对校内网共享，这也能节省学生流量支出，方便他们熟悉并且准确、高效地利用相关资源。

基金项目：内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划课题“中国古代文学混合型教学模式研究”，项目号：NGJGH2016034;内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“发现文学史：基于学习者视角的中国古代文学史教材研究”，项目号：NGJGH2016032。

参考文献：

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