浅析民间玩具在幼儿园课程中的实践和创新

张秋云

摘 要：玩具是幼儿最重视的伙伴，娱乐性强，同时也是实现幼儿教育的基本素材。不同年代、不同地区，诞生的玩具在特征、背景方面都有差异。将传统民间玩具引入幼儿课堂，让他们在摸一摸、看一看和想一想中获得丰富的学习体验、实践训练，可以取得良好的教育效果。

关键词：幼儿教育;民间玩具;教学实践;创新策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0032-02

随着人们对幼儿素质教育的日益重视，在幼儿园园本课程的教学中，动手动脑能力已成为幼儿课程教学的重要内容，特别是在我国不断强化发展民间艺术，发扬中华优秀传统艺术的形势下，积极探究民间玩具在幼兒园课程中的实践和创新，不仅能满足幼儿教育中手工制作领域的要求，而且对于文化传承和发展也具有积极的影响。利用此次论文工作的机会，笔者重点讨论了如何将传统民间玩具融入课堂中，借此激发幼儿的学习情趣，拓展他们的认知视野，继而让他们在感受和体验中获得综合素养的提升。

一、乐中学，让民间玩具走进自由活动

在幼儿园课程教学过程中，要立足于幼儿身心发展的规律和特点，强化寓教于乐的教学方式的发展和革新，让幼儿在快乐中学习，通过民间玩具的展览和科学有效的布置，既吸引幼儿的注意，又激发幼儿学习的兴趣，让幼儿爱上民间玩具。为此，我们在幼儿园环境的设置中，将民间玩具科学有效地进行了统一规划和管理，通过不同活动区域的设定，让幼儿能够充分观赏民间玩具的魅力，进而升华对民间玩具学习和制作的兴趣。

例如，在幼儿园的自由活动区域设置了“木偶”展览专区，将民间木偶艺术品展现在幼儿面前，幼儿通过形象生动、颜色鲜艳、可爱有趣的木偶娃娃、木偶动物等，在直观的视觉冲击力下，让幼儿爱上木偶。

幼儿园课程教学中可以将一些简单的木偶玩具延伸到具体的园本课程中，通过教师指导幼儿观察、把玩、感受、体会木偶玩具，在自由活动中发挥木偶玩具的作用，如“抱着木偶钻山洞”，将“小兔子钻山洞”的游戏进行适当地改编，把幼儿分为三组，一、二组幼儿两两结合，举起双手撑起一个山洞，另外一组的幼儿跟随着音乐跳跃玩耍，等音乐停了以后，老师大喊“大灰狼来啦！大灰狼来啦！”小朋友赶紧抱着木偶一起钻进山洞，期间木偶掉落或者没有找到山洞的小朋友就被淘汰了，会带着木偶在休息区观望。民间玩具走进自由活动，既让孩子在与木偶的互动中深化了对木偶的喜爱情感，又让孩子对木偶玩具的形状、特点有了更加深入的认识，为以后的木偶制作奠定了基础。可见，让民间玩具走进幼儿课堂，有效地点燃了幼儿的学习积极性。正所谓兴趣是最好的老师，在好奇心和兴趣的牵引下，幼儿的学习会从被动转为主动，这对于他们形成良好的学习意识有着重要的意义。

但需要注意的是，在出示玩具的同时，教师也要时刻把握课堂重点，若幼儿一味沉浸在愉悦中，反而会影响课堂进程。

二、学中做，让民间玩具走进区域活动

对于民间玩具，幼儿园课程教学的要求是欣赏、了解民间玩具的材质、造型和色彩特征，启迪智慧，激发学习制作玩具的欲望。在民间玩具走进幼儿园课程的实践活动中，因为木偶玩具在制作中存在着针、剪刀的危险因素，所以，我们可强化面人的制作教学，以橡皮泥为载体，通过橡皮泥的制作培养幼儿形象思维和艺术创新能力。

例如，在区域活动中，教师通过视频展示面人的制作工艺，然后手工进行泥人的制作，给幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。接着教师用橡皮泥完成了简单的小动物的制作，并认真地按步骤对幼儿的动手操作能力进行了指导，在循序渐进地指引中让幼儿实现了学中做，让泥人的制作艺术为幼儿所认知、理解和接受，既完成了民间艺术文化的传承，又激发了幼儿动手动脑的兴趣，在实践操作中锻炼了幼儿的手脑协调力。同时，教师还应注意鼓励幼儿进行积极的创新，有的幼儿用彩色的橡皮泥进行了简单的装饰;有的幼儿设置了环境，捏了大树、房子等，实现了民间玩具走进区域活动的教学目标。当然，由于幼儿能力水平有限，所以他们在操作的时候要时刻观察。并且，也要采取客观的方式对他们的作品进行中规中矩的评价。期间，既要让幼儿意识到自己存在哪些方面的不足，也要让他们意识到“我很棒”。只有这样，才能帮助幼儿保持一颗持续学习、持续探究、持续创作的决心和动力。

三、做中学，让民间玩具走进户外活动

《3-6岁儿童发展纲要》中明确要求幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏及体育活动。为此，在幼儿园课程设置中，我们将民间玩具与户外活动进行了有机整合。

例如，春天到了，不少幼儿对放风筝都非常感兴趣，教师可以组织基于风筝的户外亲子活动，为幼儿的户外活动开辟了专门区域，并设置了相应的制作材料。教师先通过播放视频和观看图片的方式，让幼儿了解形态各异、美观大方、色彩斑斓的风筝，然后，在家长和老师的帮助下进行风筝制作，在了解和认识风筝的特点基础上，体会其中的灯彩、绘画等风筝制作的艺术，特别是了解在制作工艺中的雕、扎、书、画、绣等多种工艺，尤其是哨口的制作工艺。通过对比，观察和了解风筝之间的差别，在幼儿的创新思维下创造出独具特色的风筝作品，实现民间玩具走进户外活动的课程实践。在以往的课堂中，教师很少将教学和生活结合在一起，导致幼儿无法在生活中更灵活地使用知识，从而造成认知上的脱节。通过引导幼儿与家长一起在户外感受民间玩具、制作民间玩具，一方面增强了幼儿的生活体验，另一方面也促进了他们美学素养的提升。

四、学中乐，让民间玩具走进集体活动

依据维果斯基的“最新发展区教学”理论，在幼儿的集体活动中，教师要明确幼儿活动的目标，为此，在民间玩具走进集体活动的安排中，作为教师要明确程序设计、突出目标价值，规范领域重点，凸显集体活动的意义。

在集体活动中采用融合式的教学方法，依托“剪窗花”的制作工艺教学，让幼儿在学习中感受到快乐，同时，也在循序渐进中引领幼儿在个人制作的基础上尝试合作探究的方式，在低结构活动中找到孩子的最近发展区，幼儿在完成教师教授的简单的窗花制作的基础上，引发、鼓励孩子进一步探索实践，让幼儿勇于创新，制作出自己喜欢的窗花的样式，不仅可以展现幼儿的聪明才智，而且可以让幼儿在团结协作中创造出更加新颖的窗花样式，实现寓教于乐的教学效果。

例如，在“剪窗花”的效果评价中，教师可以采用幼儿互动交流的方式，引导幼儿在完成任务的基础上努力创新，同时，让幼儿大胆的交流，这种交流方式不仅鼓励幼儿的创新意识和创新能力，也能培养幼儿热爱民间艺术、热爱集体的情感，强化幼儿的责任意识。

总之，民间玩具是传统艺术和文化的结晶，认真学习和传承民间玩具的艺术和制作方法是素质教育的重要基础，在幼儿园课程实践中融入民间玩具不仅能彰显和传承传统文化，而且也有利于培养幼儿动手能力和审美情趣，实现民间工艺生活化、科学与艺术的融合。

基金项目：系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题《幼儿园课程视野下民间玩具开发与利用的实践研究》 （课题立项编号：QG1352--235）研究成果。

参考文献：

程晨.幼儿园对民间玩具的开发利用[J].江苏幼儿教育，2014，（12）.