践行行知理念评价课外阅读

黄秀玲

陶行知的重要教育思想是“生活教育”，他将其定义为，“生活的教育”“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”。陶老先生的生活教育思想对于现在的语文教学改革有着重要的借鉴意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文是实践性很强的课程，学生应从多角度观察生活，培养广泛的阅读兴趣，扩大知识面。《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体要求，即总量不少于145万字。可见，增加阅读量，扩大知识面已势在必行。但如果只是强调读的数量，而没有进行相应的督促和评价，那么，扩大学生的阅读量就将成为空谈。课外阅读评价是沟通教师与学生情感，促进思维碰撞的重要纽带。课外阅读评价实施得好，可以引导学生及时调整思维轨迹，树立阅读信心，提高阅读兴趣和质量。因此，我们要因势利导，采取多种评价方式，引导学生多读课外书，让读书成为伴随学生终身的生活方式。

一、教师评价，让学生体验阅读成就

陶行知认为，中国人历来是最看重读书，看重读书人的。由此可以看出，陶行知把读书这件事提升到了道德的层面，即不读书就是可耻的事。可见，他是多么希望人们能够喜欢读书啊！我们要充分发挥引领作用，对学生的课外阅读进行有效的评价，从而激发学生课外阅读的兴趣。

为了让教师的评价更好地激励学生，笔者把班级争夺“智慧星”和课外阅读评价有机结合起来。当学生坚持一个星期每天看课外书半小时以上时，就可以向教师换一颗“智慧星”;积满五颗“智慧星”的学生，可以向教师领一张“报喜单”。“报喜单”上有教师对学生近期课外阅读的评价，学生可以通过它向家长报喜，并获得一定的物质奖励。学期末时，教师组织全班学生进行总评。获“智慧星”最多的前十名学生，将被评为班级“书香学生”，并奖励给他们最喜欢的图书。教师在图书首页写下对学生的寄语。对获奖学生来说，这些寄语不仅是老师对他们的一种激励，更是一种精神财富。对其他学生，也可以根据其阅读情况，给予适当的奖励。在精神和物质双重的激励下，学生体会到阅读的成就感，从而促进了课外阅读习惯的养成。

二、自我评价，让学生激励自己进步

陶行知认为，人是活的，书是死的。我们应该用活书，活用书，用书活。因此，课外阅读不能只是泛泛而读，看过了事，而应该结合生活实际，引导学生从生活中进一步感悟、领会、消化课外阅读。让学生参与评价过程，就是用活书、活用书的体现，也是提高课外阅读效率的有效途径之一。让学生参与评价过程，目的在于让学生通过自我评价提高阅读的反思能力、自主意识以及阅读的主动性。学生在评价自己时，可引导他们先肯定自己的优点，再说自己的不足。对于低年级的学生，学生自评主要是：最近经常看课外书吗？读了哪些有趣的故事呢？能把书中的故事说给爸爸、妈妈或其他小朋友听吗？对于中年级的学生，学生自评主要是：能坚持看课外书吗？在读书的过程中能写读书笔记吗？能从文中摘抄优美句段或在书上认真地写批注吗？对于高年级的学生，要求就比较高了，自评时，除了要求边看书边认真写批注或摘抄优美句段外，还要求学会速读、泛读、浏览、精读等多种阅读方法。总之，在学生参加课外阅读的过程中，不仅要学会一定的阅读方法，还要学会自我评价。在自我评价的过程中，发现自己的优点，找出自己的不足，明确自己还需努力的方向，在反思中悦纳自己，不断激励自己进步。

三、互相评价，让学生感受阅读乐趣

陶行知教育理论的核心是“生活教育”。他认为，生活就是教育。社会里的每个人都是教育者，所言所行都可能影响到孩子，孩子的同伴亦是如此。在学生的评价中，我们不但要引导学生开展自我评价，还要注意引导学生去评价别人。我们结合学校开展的“共读一本书”活动，每周末进行“伙伴的评价”。具体做法是：引导学生周末先一起阅读同一本书，然后再互相评价。学生可以相邀在某个同学家一起阅读、讨论、评价，也可以一起前往书店阅读后交流。学生通过交流和互相评价，可以加深对文章的理解，提高阅读的积极性。伙伴间的互相评价平和、随意，在时间和空间上，都比课堂上教师的评价更有优势。实践证明，在学生的互评中有教师看不到的闪光点，它更客观、更全面，不仅增进了学生间的交往和了解，还让学生学会了欣赏他人。经过一段时间的引导，学生不仅在共同阅读和评价中学会了交流自己的感受，发现别人的优点，还感受到了阅读的乐趣，提高了阅读的广度和深度。

四、家长评价，促学生养成阅读习惯

陶行知认为“教学做合一”是生活法。他认为，要活的书，不要死的书，要以生活为中心的教学指导书。因此，我们要树立“大语文”观念，开阔阅读视野，从生活中、学习中提高学生的语言素养，提高学生的做人品位。让家长参与阅读的评价过程，是为了让家长关注自己孩子日常生活中的学习状态，让家长更多、更好地了解自己孩子课外阅读的情况，从而帮助、支持孩子积极参加课外阅读。家长通过家校联系，可以把孩子在家的阅读情况反馈给教师。教师也可以通过家校联系，把孩子的表现反馈给家长。比如，可以采用“三星制”，对孩子每天的课外阅读态度进行评价，考察孩子能否自觉完成每天的阅读任务。孩子阅读态度自觉认真，无需家长提醒的，可以得三颗星;孩子阅读态度比较认真，但有时需要家长提醒的，可以得两颗星;孩子阅读态度不够认真，经常需要家長提醒的，就只能得一颗星。通过不同阅读态度的星级评价，督促学生学会管理自己，充分发挥他们在阅读中的主观能动性。除此之外，我们要求家长将孩子每次看课外书的时间、书名等都做好记录。为了强调读书效果，还可以引导孩子复述阅读的内容，家长根据孩子复述的情况进行评分，并鼓励家长写下自己的感受。让家长参与孩子的课外阅读评价，不仅可以让家长了解学校评价的改革，促使家校形成教育合力，还可以增进家长与孩子之间的交流，有助于孩子更全面地认识自己，促进孩子朝着更好的方向发展。

因为课外阅读具有广泛性、开放性，所以，不能做统一要求，阅读步调不能要求统一，评价标准也不适合统一。要提高学生课外阅读的兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯，我们就应当巧妙地使用评价语言，对学生进行多角度、有创意的评价。我们可以根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式，引导他们快乐阅读，并分享读书的乐趣。

综上所述，我们可以用陶行知先生的话——“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”来勉励学生，引导他们走进书的殿堂，接受文化的熏陶，真正成为学习的小主人！

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学）